幫學生追求適合自己的職業(yè)生涯

編者按:

近日，全國高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻會議在北京舉行，首屆全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽全國總決賽在上海舉辦，凸顯黨和國家對促進大學生就業(yè)工作的高度重視。青年是每個國家寶貴的人才資源，青年就業(yè)狀況不僅影響其個人的生活和發(fā)展，還關系到國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。放眼全球，多個國際組織和國家也在采取行動促進青年就業(yè)，其舉措和經(jīng)驗可以為我們帶來一定啟示。

職業(yè)生涯教育幫助學生深入了解自我，識別并追求與個人興趣和特質相匹配的職業(yè)生涯，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，對于青少年個人成長成才和提升國家人力資源競爭力具有重要意義。美國、英國、日本、澳大利亞和芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育起步較早，各具特色，或可為我們提供一些借鑒。

構建完整的職業(yè)生涯教育體系

美國、日本、芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育滲透小學、中學、大學的整個學習過程，將學生人生觀、職業(yè)觀和勞動觀的塑造融入各個學習階段，與學生的知識技能培養(yǎng)同步進行。通過這種方式，學生能夠建立起學校與家庭生活、社會生活、未來職業(yè)生涯之間的緊密聯(lián)系，從而順利地從自然人轉變?yōu)槟軌蛟谏鐣歇毩⑸婧妥鞒鲐暙I的社會人。

美國職業(yè)生涯教育一般分為四個階段：幼兒園和小學階段注重職業(yè)生涯啟蒙，初中階段注重職業(yè)生涯探索，高中階段強調職業(yè)生涯定位，大學階段做好職業(yè)生涯準備。在美國的幼兒園和中小學，可以看到這樣的畫面：退休的護士舉著醫(yī)用工具，向孩子們展示聽診器的使用方法；消防員將消防車開到校園里，介紹車上器材裝備的名稱和用途，展示消防員的工作。教師會不斷引導學生思考未來的職業(yè)發(fā)展，讓學生在小學的尾聲或初中階段，就形成比較明確的職業(yè)興趣。而在高中階段，學校和教師要幫助學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)傾向，參加更為專業(yè)的職業(yè)集群（Career Cluster）課程，如健康科學、藝術或商業(yè)等，以便更深入地了解他們未來可能從事的職業(yè)。進入大學，學校的職業(yè)生涯服務中心會開設職業(yè)生涯輔導課程，為學生提供一對一的職業(yè)咨詢服務。

日本的職業(yè)生涯教育更重視勞動倫理，從幼兒園開始就通過日常清潔、整理等活動，培養(yǎng)孩子的勞動觀念和基本技能。進入小學后，學生除了繼續(xù)參與日常勞動外，還會承擔更多責任，如分發(fā)食物等，形成一定的勞動習慣和職業(yè)興趣。到了中學階段，日本在教育體系中融入特定的職業(yè)教育課程，特別強調為那些可能無法繼續(xù)接受高等教育的學生提供必要的工作技能，以確保他們畢業(yè)后能夠迅速就業(yè)。在高等教育階段，日本強調職業(yè)體驗的重要性，鼓勵學生利用假期嘗試不同種類的工作，以便找到最適合自己的職業(yè)道路。

芬蘭在小學階段就為學生配備職業(yè)規(guī)劃教師，確保學生在職業(yè)發(fā)展上得到專業(yè)指導和支持。在小學階段，芬蘭的職業(yè)生涯教育重在激發(fā)學生的學習興趣，進行職業(yè)啟蒙教育，并培養(yǎng)學生作出決策的能力。在初中階段，學校會開設與職業(yè)相關的必修課，聚焦學生自我認知和職業(yè)體驗。到了高中階段，芬蘭實行的自由選課制度使大多數(shù)學生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

校家社協(xié)同推進職業(yè)生涯教育

發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育通常整合學校、家庭、企業(yè)和社會資源，形成了一個多元化的教育網(wǎng)絡，合力促進學生職業(yè)生涯發(fā)展。學校在完成基礎性職業(yè)生涯教育的同時，積極拓展并利用家長和社會各界的資源，增強職業(yè)生涯教育的實效性。家長根據(jù)孩子的個性和興趣，與學校協(xié)作，幫助孩子建立職業(yè)目標和人生規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和人生志向。企業(yè)提供訪問和職業(yè)體驗的機會，幫助學生了解不同職業(yè)的發(fā)展前景、工作內容和社會責任，拓寬學生生涯發(fā)展的視野。

在英國，企業(yè)會積極協(xié)助學校開展職業(yè)生涯教育，提供實習機會，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和定位。政府還鼓勵家長參與孩子的職業(yè)生涯教育，通過提供培訓和信息，增強家長對孩子職業(yè)發(fā)展的理解和支持。瑞典則將職業(yè)生涯教育與家長教育相結合，通過邀請家長參與職業(yè)指導課程，增強家長對孩子職業(yè)選擇的理解。同時，學校組織學生參觀家長的工作場所，讓學生深入了解家長的工作環(huán)境，并聘請職業(yè)指導專家協(xié)助學生制定個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的有機結合。

美國的一些中小學定期舉辦“職業(yè)日”活動，邀請不同職業(yè)背景的家長和專業(yè)人士介紹他們的工作。新澤西州的學校推出“校友計劃”，讓在各個職業(yè)領域成就斐然的校友為在校學生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導和建議。一些學校實施創(chuàng)新項目，給予學生一年的時間，進行深入的職業(yè)探索和實踐，這類項目得到了地方企業(yè)和社會組織的支持，不僅擴展了學生的知識和視野，還增強了他們對多種職業(yè)的了解和興趣。

培養(yǎng)學生勝任未來的能力

當前的職業(yè)生涯教育已經(jīng)超越了技能和知識的層面，更加注重培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)新思維，以及對未來職場復雜任務的應對能力和勝任新工作的綜合素質。為了幫助學生適應不斷變化的社會，美國的職業(yè)生涯教育強調軟技能的培養(yǎng)，包括適應力、職業(yè)道德、領導力、批判性思維、溝通能力和問題解決能力等，鼓勵學生構建積極的自我形象，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，掌握必要的社交和溝通技能，有效管理情緒，并與他人建立良好的人際關系，最終成為一個積極的職業(yè)人。

與美國類似，芬蘭的教育體系也重視軟技能的培養(yǎng)，芬蘭的基礎教育新課程標準強調七種與各個學科相關的“橫貫能力”，其中“職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育”是重要內容。芬蘭的職業(yè)生涯教育融入學生個人成長全過程，涵蓋了自我認知、教育路徑選擇、職業(yè)認知與技能三大關鍵領域，形成了一個終身學習和發(fā)展的連續(xù)體系。

健全職業(yè)生涯教育保障體系

職業(yè)生涯教育順利實施需要一定的條件保障，主要體現(xiàn)在四個方面。

一是通過立法確立職業(yè)生涯教育的重要地位。以法律的形式明確職業(yè)生涯教育的意義、內容、教學目標、各方參與者的權利和義務，有助于保障職業(yè)生涯教育的持續(xù)開展。美國頒布《加強21世紀的生涯與技術教育法》，主要目標是通過完善學校的撥款機制、加強職業(yè)生涯教育的績效問責和創(chuàng)新職業(yè)技術教育項目，縮小技能鴻溝，提高學生的就業(yè)競爭力，使他們能夠更好地適應未來的工作環(huán)境和要求。日本對《學習指導要領》進行修訂，將職業(yè)生涯教育的具體目標和理念納入中小學教學大綱。這意味著職業(yè)生涯教育已成為日本中小學教育的一個正式組成部分。

二是制定職業(yè)生涯教育國家標準。國家標準為職業(yè)生涯教育提供了統(tǒng)一的目標和框架，確保全國范圍內的教育內容和質量保持一致性，對于提升教育系統(tǒng)的整體效能、滿足社會發(fā)展需求、促進學生個人發(fā)展和實現(xiàn)教育公平具有至關重要的作用。英國教育部發(fā)布《職業(yè)生涯教育指南》，為中學實施職業(yè)生涯教育指明路線和方向。在《職業(yè)生涯教育指南》中，英國政府特別引入“蓋茨比”基準作為主要參考標準，指導學校該如何確保全體在校學生獲得持續(xù)穩(wěn)定的、系統(tǒng)全面的、由專業(yè)人士提供的職業(yè)生涯指導和建議。澳大利亞發(fā)布《澳大利亞生涯發(fā)展藍圖》，為學生提供全面的職業(yè)發(fā)展支持，幫助他們根據(jù)自己的需求和社會關系以及社區(qū)服務的機會，進行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展。

三是建立職業(yè)生涯教育資源平臺。資源平臺提供全面、及時和準確的職業(yè)信息，跟蹤勞動力市場的變化，幫助個體根據(jù)興趣、能力和市場需求制定發(fā)展路徑。法國教育部推出的Folios應用軟件是一個創(chuàng)新的教育工具，學生能夠利用這個互動平臺，記錄和反思他們在不同學年的學習和實踐經(jīng)歷。這種記錄不僅能幫助學生更清晰地認識自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，還能引導他們對職業(yè)生涯進行更合理的規(guī)劃和決策。新西蘭教育部網(wǎng)站設計的職業(yè)生涯教育測評系統(tǒng)，通過“了解自己”、“獲取職業(yè)理念”和“行動”三個主要模塊來幫助學生更好地了解自己，探索職業(yè)興趣，并制定個人的職業(yè)發(fā)展計劃。

四是建立專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊伍。專業(yè)的師資隊伍是職業(yè)生涯教育取得良好效果的重要保障。職業(yè)生涯教育教師通常需要滿足一系列資格條件，包括擁有相關學歷、豐富的工作經(jīng)驗、出色的人際交往技巧，以及對各類企業(yè)和社會團體的信息有深入了解。他們能夠根據(jù)每名學生的個性和特點，進行個性化的潛能挖掘和職業(yè)規(guī)劃輔導。在美國，職業(yè)生涯教育教師通常需要獲得國家認證或基礎教育學校的教師資格。一方面，教師必須掌握教育學和心理學的基礎知識，并深入學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的課程，在完成課程學習后，還需要通過“國家注冊生涯指導員資格證”考試。另一方面，教師需要擁有至少兩年的相關實踐經(jīng)驗，才能正式任職。在英國，根據(jù)《職業(yè)生涯教育指南》，每所學校都必須指定一名職業(yè)生涯領導者，并公開該職業(yè)生涯領導者的個人信息和聯(lián)系方式，其主要任務是領導、管理和協(xié)調校內職業(yè)生涯教育課程的實施，積極構建用于職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的社交網(wǎng)絡。此外，校外職業(yè)生涯服務公司的職業(yè)生涯顧問也是職業(yè)生涯教育師資隊伍的重要組成部分，當學校自身師資力量不足時，可以通過購買這些公司服務的方式來解決問題。

（作者系廣東省深圳市教育科學研究院未來教育研究中心主任）

《中國教育報》2024年05月16日第9版