在自我革命中走向專業(yè)發(fā)展新高度

教師想要在專業(yè)素養(yǎng)上持續(xù)成長，必須適時進行一下自我革命——在自我革命中溫故知新、提高業(yè)務水平、加強個人修養(yǎng)，從而拓展知識廣度，開掘業(yè)務深度，提升素養(yǎng)高度，夯實生命厚度。

自我革命首先要有自省力，要多反省，認識到自己的長處和不足；還要有自驅力，正視不足并主動揚長避短。教師要去尋找機會為自己創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的平臺，去借鑒、積累、創(chuàng)造和表達新的教育經驗。只有這樣，教師才能在不斷成長中走向新的高度。

從教三十多年，我進行了三次重大的自我革命。

    初涉變革：改變獨角戲的教學方法

記得剛入職時，我教授課文總是離不開教學參考書。教《馬說》時，我在學生預習的基礎上，先對照教學參考書介紹作者和時代背景，再進行字句落實，接著逐段分析文章內容，然后歸納文章主旨和作者的思想感情，最后處理課文后面的練習。這樣按部就班獨自講析到底，對于文章的講解總是面面俱到，生怕漏掉一點兒細小的內容。然而這種近乎“完美”的教學過程是否突出了文章重點、學生到底是否學有所得，我真的沒有考慮過，只是最后逼著學生去強記字詞句的意義，去囫圇背誦文章，甚至還要求他們不明就里地背誦文章翻譯。

就這樣照本宣科地教了六七年語文課，效果不盡如人意。我苦悶、彷徨，甚至有點兒懷疑自己的教學能力?；蛟S是我的教學模式制約了學生思維的發(fā)展：同是一個問題，提問方式變換一下，他們有時就不知所云。作了深刻的反思后，我決心進行課堂教學改革，改變這種獨角戲的教學方法——只有變革才能讓教學充滿活力，才能讓學生激情飽滿地學習知識、獲得真知。

為此，我曾多次公費或自費到省、市、縣參加各種教研活動，去很多地區(qū)學習別人的課改經驗，當面聆聽過魏書生、余映潮等語文名師的講座或課堂，虛心向他們請教取經，兼收并蓄，博采眾長。

    再次變革：將課堂還給學生

為了更好地調動學生學習的積極性，我試著將全班學生按語文成績均衡搭配，指定一名組織能力強且成績較好的學生為小組長，以小組長自行邀約的方式將班里學生分成幾個固定的語文小組，每組七至八人，每人設置一個固定號碼，以備后面抽簽答題。每篇課文綜合出與小組數量相等的問題，每題賦一定的分值，期末結束算出各組在提問、討論、回答問題時的總分。我嘗試著大膽地將課堂還給學生。學生在合作和競爭中學習課文，他們的積極性非常高漲。

有的學困生在小組活動中因為自卑不夠積極甚至有意逃避，我逐一分析他們在學習中存在的問題和努力的方向，鼓勵他們重拾自信大膽突破自己。于是，課堂上學生熱火朝天地討論問題，爭先恐后地上臺解答問題展示才能，干勁十足地為自己組掙分。看到他們的臉上不再是忸怩靦腆，取而代之的是自信滿滿，我心中無比欣慰。

我將自己的教學模式定義為“開放、激活、生成”課堂。在自認為成熟的時候，主動邀請麻城市教科院語文教研員劉宏老師來觀摩我的課堂教學。劉老師觀課后對我大加贊賞，并要求我將這種課型以“送教下鄉(xiāng)”的方式到鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣，我欣然接受。幾次“送教下鄉(xiāng)”反響不錯，劉老師毫不吝惜地“欽定”我為麻城市語文學科帶頭人。

1995年秋，黃岡市中學語文學會年會在我們這里召開，我講了一堂活動觀摩課，學生的表現讓底下近兩百名聽課教師情不自禁地鼓掌多達十幾次。印象最深刻的是學生在介紹了本地特產后，將特產作了廣告推介，廣告詞是“福田白菊香千里，東山米酒醉萬家”。這即時生成的廣告將我們本地的福田河菊花和木子店老米酒用對聯(lián)形式表達出來，得到的鼓掌時間最長。課后，黃岡市語文教研員蔣紅森老師直接給我開綠燈吸納為學會會員。很多學生在后來的學習生活中還寫到了這次課，稱其是“最有趣”“最有成就感”的一堂課。

在這種開放的課堂學習過程中，學生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價值的知識，生成了受惠終身的能力。同是《馬說》，學生在討論中不光憑借課文注釋能讀懂課文，也能對課文作粗淺的分析，還能對詞類活用的方法作些歸并。我曾為此寫下了“課堂開放，求知心情舒暢；潛能激活，設法探求結果；知識生成，鍛造不凡人生”的感言。

雖然取得了一些成績，但我決不能故步自封裹足不前。我深知，變革永遠在路上，教學是常教常新的事，只有與時俱進，方能不落伍于時代，才能培育學生的時代精神。

    三次變革：拓展思維練真功

只是討論、抽簽、答題這種單一形式，學生勢必會產生厭倦。于是我開展多種形式發(fā)題：有時讓甲組派人對乙組點將答題，因為各組存在競爭關系，他們可能會去“為難”其他組，這樣相互“為難”，更激發(fā)了各組探討課文的活力；有時讓班里其他科任教師或學校領導指定小組組員答題，學生在新奇中熱情大增……

想讓學生在分組探究合作的學習中真正拓展思維，鍛造思辨能力，就必須進行思辨性閱讀。于是我鼓勵學生大膽與課文質疑，與同學探討，與老師爭辯，讓他們從課文中去得出自己的結論，去總結知識規(guī)律和學習方法，從而走進課文，讀出自己，然后又回歸文本，弄懂課文。如有學生學習《曹劌論戰(zhàn)》時，覺得魯莊公并不是一個十足的“鄙”人，他的理由是：魯莊公戰(zhàn)前善于納言，戰(zhàn)中知人善用，戰(zhàn)后不恥下問。這種另類解讀打開了學生多向或反向思維，讓他們愛上與課文對話。

只針對閱讀課文進行思辨性閱讀，學生也會產生學習疲勞，于是我還以多種學習方式帶領學生開展語文綜合活動，如《中華人民共和國愛國主義教育法》2023年10月24日剛一頒布，我就要求各組成員從課文中去挖掘愛國主義精神，進而培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。有的學生從我國古今的游記散文中發(fā)現“愛國就是愛祖國的大好河山”，有的學生從艾青和舒婷的詩歌中讀出“愛國就是愛自己的骨肉同胞”，有的學生從《活板》之類的說明文中推斷“愛國就是愛祖國的燦爛文化”，有的學生從《藤野先生》等文章中發(fā)掘出“愛國就是愛自己的國家”……諸如此類，不一而足。

教師在自我革命中也要有個性化地解讀課文，或將課文按某一主題打亂重編進行比較閱讀，或對某一體裁的文章進行整體閱讀來探究這種體裁文章的特點，或探尋各學科與語文之間的關系來進行跨學科學習……

師生主導與主體地位宛如線與風箏的關系，風箏并非天馬行空般信馬由韁，而要受線的調控。一旦學生在解析問題時大幅度偏離題意，我會及時循循善誘，撥正航向，使其回歸正軌，教師的主導作用在此時就能充分發(fā)揮。

如此一來，學生在課堂中暢所欲言，見仁見智。課堂活而有序，教師掌控有度，學生收放自如，效果可想而知。我的教學改革兩次獲得麻城市科技進步獎，我將自己的嘗試和感悟也進行了總結歸納，并且撰文記之。

同是《馬說》，學生在思辨性閱讀中既能弄清文中作者的思想感情，又能對文章行文思路進行分析，并能與作者進行對話。

成為課堂上的主人后，學生們學習語文的積極性極為高漲。這些做法也就屢顯奇效，我的教學成績突飛猛進，教學方法也在本地輻射開去，于是我被評為湖北省首屆優(yōu)秀語文教師、省市兩級教改先進個人、黃岡名師，并順利地評上了湖北省語文特級教師和正高級教師。我想，這些成績的取得離不了我教學生涯的三次自我革命。

自我革命看起來是為了適應新的要求，實際上是自我能力躍升的一個重要途徑。自我革命需要的是壯士斷腕的勇氣和愚公移山的決心，因為自我革命是在保留優(yōu)點的同時忍痛割掉自認為棄之可惜的不合時宜的東西，過程有點兒痛苦，但效能值得期待。

《中國教育報》2024年05月20日第4版