班主任應(yīng)成為家校溝通的行家里手

不少教師對(duì)和學(xué)生家長(zhǎng)打交道有點(diǎn)兒發(fā)怵。有年輕教師最擔(dān)心的問(wèn)題就是不知道怎么和家長(zhǎng)交流。學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師該和家長(zhǎng)談什么、怎么談、遇到家長(zhǎng)提出難以回答的問(wèn)題該怎么辦？如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、心里沒(méi)數(shù)，家長(zhǎng)會(huì)往往就容易流于形式，有時(shí)候甚至造成事與愿違、適得其反的效果。教師要面對(duì)的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面，他們的個(gè)性、文化水平、教育觀念也各不相同，這對(duì)教師特別是班主任的溝通能力確實(shí)是非常大的考驗(yàn)。筆者結(jié)合自己多年擔(dān)任班主任的思考和經(jīng)驗(yàn)，向各位同行提出6條建議。

班主任必須真正重視與家長(zhǎng)的溝通

不愿意與家長(zhǎng)溝通甚至拒絕和家長(zhǎng)溝通的班主任，是不可能真正做好學(xué)生工作的。沒(méi)有家庭的參與，教育是不完整的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！彼?jīng)用大理石來(lái)比喻兒童，這塊“大理石”需要經(jīng)過(guò)學(xué)校、家庭、集體、書(shū)籍等多位“雕塑家”的雕琢，才能成為一個(gè)雕像。

隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，單靠教師和學(xué)校，越來(lái)越難以解決學(xué)生成長(zhǎng)所面臨的問(wèn)題，教師必須學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，共同尋找解決之道。隨著2023年初教育部等十三部門(mén)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“十三部門(mén)文件”）的發(fā)布，對(duì)學(xué)校和教師特別是班主任提高與家長(zhǎng)溝通、合作的能力提出了更高要求。教師必須發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同校家合作的重要性，真正重視與家庭的合作，與家長(zhǎng)保持順暢的溝通，形成校家育人合力。

班主任要不斷提升與家長(zhǎng)溝通的能力

班主任不僅要具備與家長(zhǎng)溝通的能力，還要隨著社會(huì)和時(shí)代的變化，不斷提升自己的能力。家長(zhǎng)平時(shí)最常聯(lián)系的一般是班主任，有的是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的是想了解學(xué)生在校表現(xiàn)，有的是主動(dòng)詢問(wèn)自己需要做什么……這些關(guān)心孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該得到尊重，教師要盡可能耐心與之溝通，就像十三部門(mén)文件要求的那樣：全面掌握并向家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生在校期間的思想情緒、學(xué)業(yè)狀況、行為表現(xiàn)和身心發(fā)展等情況。

但要注意的是，班主任與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要注意客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，不能變成一味的告狀、訴苦或指責(zé)。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要以理性平和的態(tài)度，與家長(zhǎng)一起討論如何有效幫助學(xué)生。同時(shí)建議班主任在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，盡量少說(shuō)與學(xué)生無(wú)關(guān)的閑話，盡量少拿其他學(xué)生來(lái)作比較，盡量掌握談話的主動(dòng)權(quán)，把談話內(nèi)容聚焦到這個(gè)家庭的孩子身上。除了交流孩子存在的不足和問(wèn)題，班主任還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給家長(zhǎng)提供欣賞和贊美孩子的素材，比如孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步或教師發(fā)現(xiàn)的孩子的閃光點(diǎn)。既要讓家長(zhǎng)了解孩子在校的真實(shí)情況，又要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與孩子教育的積極性，愿意主動(dòng)和教師一起想辦法幫助孩子成長(zhǎng)。

家校實(shí)現(xiàn)良好溝通的一個(gè)重要前提是教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和想法。同時(shí)，教師在每次與家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通之前，要先琢磨好溝通的主要問(wèn)題，要爭(zhēng)取在溝通結(jié)束時(shí)雙方能在想法或某個(gè)問(wèn)題上達(dá)成一致。教師平時(shí)注重學(xué)習(xí)一些溝通、傾聽(tīng)的技巧也是很有必要的。

班主任要善于借助家長(zhǎng)視角反思自己的工作

班主任應(yīng)該是最了解全班學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活狀況的人。從教師的角度，我們經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的感受、征求學(xué)生對(duì)教育教學(xué)工作的意見(jiàn)，大多數(shù)孩子會(huì)給予我們正向反饋。但是同一個(gè)問(wèn)題，孩子回答教師的內(nèi)容和回答家長(zhǎng)的內(nèi)容有時(shí)候差別很大，比如學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生在校是否感到快樂(lè)和幸?！?/p>

家長(zhǎng)視角能起到很好的互補(bǔ)作用，班主任不妨經(jīng)常借助一下家長(zhǎng)視角，來(lái)客觀了解學(xué)生的真實(shí)狀況和感受，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的真實(shí)評(píng)價(jià)，從而幫助教師來(lái)反思和改善自己的教育教學(xué)工作，并建立更深入更良好的師生關(guān)系。

比如孩子遭遇了校園欺凌，班主任可能沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，但是家長(zhǎng)在和孩子聊天中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并反饋給班主任，學(xué)校和教師就可以及時(shí)關(guān)注并采取相應(yīng)措施。孩子有的想法不愿意告訴老師，而告訴了家長(zhǎng)，這都是正常的情況。家長(zhǎng)視角為教師提供了一面“鏡子”，教師要善于“照鏡子”，從中汲取改進(jìn)工作的元素，并通過(guò)這個(gè)渠道做到真正地關(guān)心和了解學(xué)生，努力將因材施教落實(shí)到每一名學(xué)生身上。

班主任要善于通過(guò)家訪深入了解學(xué)生

家訪是實(shí)現(xiàn)家校共育的一個(gè)重要渠道，也是新時(shí)代班主任必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要工作。十三部門(mén)文件明確要求：要認(rèn)真落實(shí)家訪制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開(kāi)展家訪，班主任每學(xué)年對(duì)每名學(xué)生至少開(kāi)展1次家訪，鼓勵(lì)科任教師有針對(duì)性開(kāi)展家訪。

家訪有助于教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景和環(huán)境，特別是了解問(wèn)題學(xué)生背后的家庭根源?！拔业膶W(xué)生成長(zhǎng)在什么樣的家庭”“我的學(xué)生在家里表現(xiàn)怎么樣”……要了解和幫助到每一名學(xué)生，教師必須弄清楚這些問(wèn)題。家訪同時(shí)拉近了教師和家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離和感情，有的教師通過(guò)家訪了解到有的學(xué)生來(lái)自單親家庭、有的學(xué)生是留守兒童、有的學(xué)生家庭特別貧困。在了解了一些學(xué)生的成長(zhǎng)背景和環(huán)境后，不少教師改變了對(duì)學(xué)生以前的負(fù)面印象，發(fā)現(xiàn)有的孩子能做到堅(jiān)持上學(xué)已經(jīng)是一件不容易的事情，或發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上偏科的家庭影響因素，或發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題和情緒波動(dòng)的家庭原因……作為老師，我們要真的把學(xué)生放到心里，只有把學(xué)生放到心里，才會(huì)努力去了解他們，更好地去關(guān)心他們。

班主任要善于建設(shè)和利用家校溝通平臺(tái)

不少學(xué)校都建有家長(zhǎng)和教師共同使用的微信群、QQ群或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用于向家長(zhǎng)發(fā)布通知、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作、介紹學(xué)校教育教學(xué)情況、回應(yīng)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題等。這些基于信息技術(shù)的平臺(tái)提高了家校溝通的效率，方便了教師和家長(zhǎng)，但是因?yàn)榛?dòng)不當(dāng)?shù)仍?，引發(fā)家校矛盾或輿論風(fēng)波的事情也時(shí)有發(fā)生。

班主任不僅要善于建設(shè)這些平臺(tái)，還要學(xué)會(huì)用好這些平臺(tái)，讓這些平臺(tái)真正起到促進(jìn)家校溝通的良好作用。有幾點(diǎn)建議供大家參考：一是盡量不要在公共群里單獨(dú)“@”某位家長(zhǎng)，討論只和這個(gè)家庭有關(guān)的個(gè)性化問(wèn)題，這樣的對(duì)話最好是一對(duì)一的“私聊”；二是不要在公共群里和家長(zhǎng)產(chǎn)生爭(zhēng)論，當(dāng)家長(zhǎng)之間因?yàn)槟承﹩?wèn)題產(chǎn)生分歧、爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)吵時(shí)，教師要盡快想辦法予以平息，既不能視而不見(jiàn)，更不能在群里激化矛盾；三是不要通過(guò)微信群等給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，比如要求家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)等。教師在公共的家校溝通平臺(tái)上該說(shuō)什么、怎么說(shuō)、怎么回應(yīng)家長(zhǎng)，都要審慎把握，以理性、專業(yè)的態(tài)度做好家校溝通。

班主任要體現(xiàn)專業(yè)立場(chǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是“教育合伙人”，雙方的共同目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但教師是專業(yè)的教育工作者，更應(yīng)該了解和尊重教育規(guī)律，更注重教育的方式方法，體現(xiàn)教師的專業(yè)立場(chǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

教師經(jīng)常會(huì)遇到和面對(duì)各種不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，他們中間有的是對(duì)教育特別在行的專家，有的是功成名就的社會(huì)精英，有的是普通打工者，有的學(xué)歷水平很高，有的文化程度偏低，有的特別希望教師聽(tīng)自己的，有的特別愿意聽(tīng)教師的……面對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要有自己的專業(yè)自信。一方面教師要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，成為真正懂學(xué)生、懂教育的專家，另一方面要能給家長(zhǎng)提供切實(shí)有用的建議和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)教育理念和方法。比如對(duì)青春期的孩子，他們往往聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)說(shuō)的話，但有時(shí)能聽(tīng)進(jìn)教師說(shuō)的話，這時(shí)教師和家長(zhǎng)就要形成良好的互補(bǔ)，教師可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)幫助家長(zhǎng)出主意，成為改善親子關(guān)系的一座橋梁。對(duì)于一些違背教育規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的家庭教育觀念和行為，教師要用合適的方式向家長(zhǎng)指出來(lái)，明確表明自己的態(tài)度，并提出實(shí)用有效的改進(jìn)建議。但教師切忌“包打天下”，教師既要有自己的專業(yè)立場(chǎng)，做好自己分內(nèi)的事情，做好與學(xué)生家庭的溝通、共育，又要有一定的界限感，不要打擊家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。

另外一點(diǎn)要注意的是，雖然班主任在工作中經(jīng)常會(huì)面臨各種教育難題和挑戰(zhàn)，但不要一遇到學(xué)生有問(wèn)題就“叫家長(zhǎng)”，更不要用“叫家長(zhǎng)”這一招來(lái)嚇唬學(xué)生。教師既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多在家庭中被肯定的機(jī)會(huì)，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并尋求家長(zhǎng)的幫助。只要能和家長(zhǎng)保持順暢的溝通和聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的信任和支持，家庭教育和學(xué)校教育真正形成良性的互補(bǔ)和協(xié)同關(guān)系，教師工作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手，學(xué)生也一定能得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位系北京市北京中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月02日第3版