“數(shù)智力”激活教育“成長力”

“當數(shù)據(jù)不再只是結果，而是為了孩子更長遠的發(fā)展，我們所培養(yǎng)的就是終身學習者?！比涨?，在四川省成都市金牛區(qū)2023年義務教育質量監(jiān)測報告解讀培訓會上，成都市奧林小學黨支部書記、校長張瑤分享了自己對于數(shù)字評價帶來學校教育教學變化的感受，在她看來，通過“可視化”的數(shù)字賦能，能讓學生的成長“被看見”。

成都市金牛區(qū)自2021年實施教育評價改革攻堅計劃以來，始終堅持以“六全路徑”深化學生評價，以“關鍵行為”創(chuàng)新教師評價，以“分層分類”改革學校評價，以評價改革助推區(qū)域高質量發(fā)展，讓每一名學生的成長、每一位教師的變化和每一位學校的發(fā)展“被看見”，并得到呵護和賦能。

    “六全”育人，構建學生全過程評價機制

“2022年的質量監(jiān)測報告，讓我們發(fā)現(xiàn)學校有30%至40%的潛能生?！背啥际腥嗣癖甭沸W華僑城分校校長劉曉英說，對此，學校決定調整教學常規(guī)管理策略，加強精細化管理。

針對潛能生比例較高的問題，學校推出了個性化輔導計劃。通過對每名學生的學習數(shù)據(jù)進行細致分析，教師能夠識別出學生的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此提供定制化的輔導內容。通過加強家校合作，學校與家長共同監(jiān)督學生的學習進展，并根據(jù)反饋調整教學方法，促進學生潛能的最大化發(fā)展。

2023年，該校教育質量監(jiān)測顯示績能系數(shù)從1.06提升至1.10，學業(yè)發(fā)展評價結果實現(xiàn)了6.28%的增幅。此外，各學習潛能水平等級中，潛能生的比例顯著下降，潛能生比例均穩(wěn)定在10%左右。

“績能系數(shù)不是學期末一個冰冷的等級和分數(shù)，它讓教育有了溫度。”張瑤以言語推理、數(shù)字推理等學習潛能數(shù)據(jù)評價舉例。當學校把相關數(shù)據(jù)提供給教師后，教師對照數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)績能系數(shù)承認個體差異，讓同一水平學生的成長可見。評價潛能的方式，可以讓教師和學生都明確成長的目標和方向，學會自我發(fā)展、自我驅動。

在對學生評價方面，金牛區(qū)實施全德育、全課程、全運動、全尚美、全勞動、全閱讀“六全”育人計劃，通過常態(tài)化對學生品德發(fā)展、學業(yè)負擔、學習潛能等10余個方面進行監(jiān)測，著力從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、勞動與社會實踐等5個方面，創(chuàng)新“勞動護照”等評價模式，探索構建學生學習成長情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價機制。2023年，金牛區(qū)被評為教育部“信息技術支撐學生綜合素質評價試點區(qū)”。

    層級評價，讓教師實現(xiàn)個性化專業(yè)成長

早在2014年，金牛區(qū)就正式啟動了教師隊伍梯隊建設，按“金字塔式”結構初步確立教師評價的分層指導框架。

梯隊建設，必然需要個性化、專業(yè)化地培養(yǎng)教師。在創(chuàng)新教師評價方面，金牛區(qū)以“關鍵行為”進行教師評價，推動教師專業(yè)發(fā)展。制定“塔基、塔腰、塔頸、塔頂”4個層級教師發(fā)展專業(yè)標準，研制中小學教師行為測評等6套量表，制定教師行為測評工具，聚焦教師教學行為、教師心理2個維度，從教師專業(yè)行為、性格測評、效能測評3個方面，細化教師行為測評指標體系。

在成都市人民北路小學華僑城分校，學校通過分析教師評價，實施了一系列主題分享活動。比如邀請那些在“問題解決能力提升”“延時管理培優(yōu)策略”和“高效輔導提升”等方面取得顯著成效的教師，向同事們傳授他們的教學方法和成功經(jīng)驗，有效促進了教師專業(yè)成長。

2019年，金牛區(qū)與中國教育學會合作，全面開啟“成都市金牛區(qū)教師專業(yè)發(fā)展分層培訓整體提升項目”，以“關鍵行為”評價教師，推動教育評價改革，促進區(qū)域教師高質量發(fā)展。如今，涵蓋126項指標的中小學教師行為測評體系和涵蓋139項指標的幼兒園教師行為測評體系已經(jīng)投入使用。

2022年4月，《2021中國基礎教育年度報告》發(fā)布，金牛區(qū)《以“關鍵行為”評價教師》案例入選。2023年，金牛區(qū)獲評四川省首批“5G+教師綜合評價”實驗區(qū)等榮譽。在實踐中，金牛區(qū)通過聚焦“人工智能+教師管理”，助推師德監(jiān)管智能高效，一體化推進評優(yōu)評審。同時，聚焦“人工智能+教師成長”，釋放教師發(fā)展原動力。

    縱向評價，學校實現(xiàn)差異化高質量發(fā)展

如何科學地評價每一所學校，建立起一個公平客觀的評價體系？“分層分類”是金牛區(qū)堅持的首要原則，創(chuàng)新建立起了“看起點、比進步、講貢獻”的學校評價機制。比如，在對一所學校進行評價時，會綜合考慮辦學類型、發(fā)展基礎、師生規(guī)模等因素，分學段細化評價指標和評價要點，設立最佳進步獎，鼓勵縱向發(fā)展進步。通過開發(fā)金牛區(qū)教育質量綜合評價平臺，建立評價結果“區(qū)、?！狈旨壏答仚C制。以2023年為例，就形成了3份區(qū)級學段總報告、194份校級評價分報告，“一校一報告”反饋并指導學校分析改進。

每年拿到學校的質量監(jiān)測報告后，成都市金牛實驗中學校長熊欣都會帶著學校班子成員進行認真研讀。

“數(shù)據(jù)化、個性化的報告，有助于我們不斷推進學校的高質量發(fā)展?！毙苄澜榻B，大家圍繞“什么是高品質學校”深度討論，然后在全校教職工大會上解讀此方案，并讓全校教職員工對學校辦學思想——“立人教育”進行再思考。

改革學校評價，需要打破平均主義和“大鍋飯”思維，實現(xiàn)差異化激勵。評價優(yōu)秀比例由改革前的80%下降至改革后的30%。通過增加良好等次，差異化評價辦學實績和貢獻，將評價結果作為學校創(chuàng)先評優(yōu)、績效分配、隊伍建設的重要依據(jù)，對優(yōu)秀、良好等次和最佳進步單位進行差異化獎勵，構建基于貢獻的正向激勵機制，切實以評價“杠桿”激勵和撬動教育質量提升。

在金牛區(qū)，一條“破五唯”的實踐路徑正在慢慢形成。2023年全區(qū)中小學生體質健康優(yōu)良率、心理適應良好比例分別比改革前上升9.59、2.14個百分點，學生近視率相比改革前下降5.83個百分點，逐步推動破除“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，“五育”融合的良好氛圍正在形成。

《中國教育報》2024年07月01日第3版