幼兒園怎樣讓新教師凝心聚力

近幾年，隨著集團(tuán)化辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，江蘇省無錫市梅村中心幼兒園（以下簡稱“梅幼”）每年都會輸出不少成熟教師，同時也會輸入大量年輕教師。這些教師來自全國各地，年紀(jì)小、自我意識強(qiáng)，對梅幼缺少文化認(rèn)同。如何讓這些新生代教師快速融入梅幼這個群體，并具有內(nèi)生教育情懷，在自身專業(yè)成長的同時促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展？這成了梅幼教師專業(yè)發(fā)展路徑探尋的焦點(diǎn)。我們努力從文化層面幫助教師達(dá)成理念認(rèn)同，從實(shí)踐層面做到行為和理論的融通，從心理層面實(shí)現(xiàn)情感聯(lián)結(jié)，讓新教師在融入幼兒園的過程中凝心聚力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

文化探尋，形成理念認(rèn)同

新教師初到梅幼，我們首先會一起去瞻仰吳文化的鼻祖泰伯，聆聽“三讓天下”的故事，感受孔子對其“至德”的尊稱。一番尋根的行走，讓新教師到源頭去感受3000多年“至德”文化滋養(yǎng)下梅村淳樸、友善、和諧的地域特質(zhì)，可謂探尋到了梅幼“人事相善”園訓(xùn)的歷史根基。 

剛踏入梅幼，園長必會給新教師分享90多年辦園歷程中的重要節(jié)點(diǎn)。梅幼開辦之初隸屬于無錫縣第四高等小學(xué)，一間地板房，一張長條桌，十幾個娃娃；沒有玩具教師自己做，紙飛機(jī)、玻璃球，就是最珍貴的童年記憶。20世紀(jì)50年代，梅幼就有師范畢業(yè)的專業(yè)教師，還經(jīng)常承擔(dān)全縣的教師培訓(xùn)任務(wù)。20世紀(jì)80年代起，梅幼就嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，敢于把活動現(xiàn)場搬到校園里，讓幼兒直接感知、親身體驗(yàn)……新教師跟隨這樣的發(fā)展旅程，感受到“人事相善”就是獨(dú)屬于梅幼的歲月積淀。

同時，新教師進(jìn)入幼兒園任教，身份從學(xué)生到教師發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由此要面對的人群瞬間變得多樣而復(fù)雜，如何與幼兒、同事、家長等建立良好的關(guān)系，是他們迫切需要掌握的素養(yǎng)?；谛陆處煹默F(xiàn)實(shí)需求，梅幼定期組織“學(xué)做良師”分享會，幼兒園的“寶藏”教師鄒君等講述自己與幼兒、同事、家長等的相處之道，幫助新教師形成對“人事相善”文化理念的具象認(rèn)知——人與人、人與事、事與事，彼此交好，互為能量，不斷生長。

這樣從根源探尋到具象的文化認(rèn)知，讓新教師很快在梅幼這個群體中找到了歸屬感，形成“我是梅幼人”的身份認(rèn)同，并從關(guān)系的視角去思考和踐行自己的教育日常，共同成為不斷豐富幼兒園文化內(nèi)涵的貢獻(xiàn)者。

項(xiàng)目驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融通

新教師帶著滿腹的教育知識從“象牙塔”奔赴“實(shí)踐場”，教育理想往往被現(xiàn)實(shí)中幼兒的哭鬧及各種瑣事打擊得支離破碎。為了讓新教師在短時間內(nèi)建立自信，骨干教師和他們共同組建“讀懂孩子”項(xiàng)目組。骨干教師記錄自己帶班過程中的日常故事，分享如何及時關(guān)注幼兒需求，理解并有效支持幼兒行為的策略。新教師在生動的故事中、在即時的點(diǎn)撥中，領(lǐng)悟到經(jīng)驗(yàn)并遷移到自己與幼兒的相處中?！俺砸豢冢俪砸豢凇?，循序漸進(jìn)讓幼兒養(yǎng)成吃飯的好習(xí)慣；“特邀姐姐來陪伴”，溫暖的親情緩解了幼兒的入園焦慮……由此，新教師梳理內(nèi)化“讀懂孩子”的經(jīng)驗(yàn)，有效地傾聽、自然地順應(yīng)、溫暖地共情，從而打開了高質(zhì)量師幼互動的大門。

如何“讀懂孩子”，新教師需要骨干教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞，需要自己不斷摸索，還需要持續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。于是，幼兒園組建進(jìn)階項(xiàng)目組“我們說觀察”。聚焦《觀察的藝術(shù)》《幼兒發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)與行為觀察》等書籍，新教師自主報名，輪流擔(dān)任領(lǐng)讀者。這些書籍的閱讀本身就具有挑戰(zhàn)性。新教師黃雨欣在導(dǎo)讀“觀察兒童如何探索、發(fā)明和建構(gòu)”時，就因?yàn)樽x不懂，準(zhǔn)備直接略去“通過繪制取景器圖，練習(xí)仔細(xì)觀察”的策略，將其置換成常用的掃描觀察法，即在一段時間內(nèi)，對大部分幼兒進(jìn)行大概簡略的觀察。園長、教研主任、同為新教師的研究生同時介入，一起探討此部分內(nèi)容，并最終領(lǐng)會了其要義——“取景器”是一個重要的觀察工具，就是鎖定、聚焦一物，并放大你所注意到的細(xì)節(jié)。黃老師用此工具持續(xù)聚焦幼兒閱讀區(qū)，鎖定、放大幼兒看《西游記》時的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒會找尋相同的漢字，找字游戲百玩不厭；會在純文字原版《西游記》中探索頁碼；會用紙張、尺子、盒子等多種材料，對比各種版本《西游記》的厚度……黃老師試著用這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索并行的方式，不斷嘗試通過觀察更好地讀懂孩子，并以教研的方式立體分享自己的觀察經(jīng)驗(yàn)。

黃老師通過領(lǐng)讀“我們說觀察”，領(lǐng)悟了理論和實(shí)踐融通的智慧，自身專業(yè)素養(yǎng)得到了質(zhì)的提升。龔盈盈等新教師也紛紛以“我們說觀察”為平臺，自覺閱讀專業(yè)書籍，自發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探索，在領(lǐng)讀帶研的任務(wù)驅(qū)動下，走上了專業(yè)成長的快車道。

伙伴結(jié)盟，觸動情感聯(lián)結(jié)

新教師作為一個有活力的群體，伙伴間相互促生的力量不容小覷。幼兒園面向教齡3年內(nèi)的新教師組建了工作室，導(dǎo)師定期開展“夸夸我的小伙伴”話題圈談：吉羽模仿能力超強(qiáng)，想法很多，每次教研都能積極為大家出謀劃策；宏宇有扎實(shí)和深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，但依然保持謙卑的態(tài)度去學(xué)習(xí)……工作室小伙伴的優(yōu)點(diǎn)總是能被及時發(fā)現(xiàn)，那其他人呢？我們引導(dǎo)新教師用欣賞的眼光、學(xué)習(xí)的心態(tài)與同伴相處。隨著時間的推移、交往的深入，彼此間內(nèi)在的特質(zhì)被更多地發(fā)現(xiàn)：盈盈做事沉穩(wěn)而踏實(shí)，看似平靜實(shí)際很有力量；凱琳有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，總能用相機(jī)把幼兒最可愛的樣子記錄下來……伙伴們各有所長，點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)被大家分享。

這樣的圈談，為新教師營造了良好的工作氛圍。在這種有愛、積極的氛圍中，伙伴們就課題研究、活動研討、學(xué)習(xí)反思等主題自主結(jié)盟、自發(fā)學(xué)習(xí)，交流和研討成為日常。

新教師不斷地相互學(xué)習(xí)、交流、思考、實(shí)踐，成熟型教師也被不斷吸引，甚至主動卷入其中，整個教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力、研究力、思考力都得到了提升。在這樣的關(guān)系里，每名教師都能汲取成長的力量，從而實(shí)現(xiàn)了人文情懷和專業(yè)素養(yǎng)的共生共長。

（作者系江蘇省無錫市梅村中心幼兒園園長）

《中國教育報》2024年07月28日第2版