新型工業(yè)化背景下，如何用好職教“四則運算”

新型工業(yè)化以數智化為基礎，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)、產教融合、創(chuàng)新與研發(fā)以及提供社會服務等方面有著廣闊的空間，通過職業(yè)教育與產業(yè)的有機結合，不僅可以促進技術進步和產業(yè)升級，還能提升整個社會的創(chuàng)新能力和競爭力。為此，筆者所在的學校圍繞地方新型工業(yè)化強市戰(zhàn)略，在產教融合、專業(yè)建設、教科研改革、質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)用好“加減乘除”四則運算，助力地方經濟社會高質量發(fā)展。

加法賦能：

    深化產教融合，構筑實踐橋梁

技術技能人才是建設制造強國之基，職業(yè)教育是技術技能人才培養(yǎng)之本，加強校企、校地合作，探索雙元育人模式有助于增強學生的就業(yè)競爭力。

一是以企業(yè)需求為導向，建立校企一體化辦學的合作管理體制。校企雙方共同開發(fā)課程標準、確定人才培養(yǎng)方案、推進課程體系構建，共建校企混編教學團隊、共建實訓室。針對專業(yè)特色構建技能型崗位、技術型崗位、復合型崗位三級遞進的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，加深產教融合程度，為教育質量、人才素質、學生綜合能力、合作生態(tài)及區(qū)域經濟做好加法運算，多方聯動助力地方經濟健康發(fā)展。

二是積極建設產業(yè)學院，通過學院與企業(yè)對接、專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產環(huán)節(jié)對接，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制，提升教育與產業(yè)的融合度，增強人才培養(yǎng)的針對性和實用性，為新型工業(yè)化建設賦能加碼。同時，與企業(yè)合作共建產教融合創(chuàng)新平臺，形成產學研良性循環(huán)，為新型工業(yè)化建設提供持續(xù)的創(chuàng)新動力。

三是融入產教融合共同體。深入貫徹落實《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，融入建筑低碳能源、軸承行業(yè)、智慧農業(yè)等產教融合共同體，通過平臺引導、研發(fā)突破、技術普及等，匯聚行業(yè)資源，推動技術研發(fā)與創(chuàng)新，為行業(yè)提供技術支持和解決方案，同時提高職業(yè)教育對產業(yè)發(fā)展的貢獻度，推動相關產業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉型發(fā)展。

減法精煉：

    優(yōu)化專業(yè)結構，聚焦核心技能

教育部2024年高等職業(yè)教育專科專業(yè)設置備案和審批結果顯示，與2023年相比，新增專業(yè)點6068個，撤銷專業(yè)點5052個，這一結果對于高職院校專業(yè)建設如何適應新時代發(fā)展具有重大指導意義。

一是構建重點專業(yè)鏈。圍繞地方新型工業(yè)化強市“四大支柱和優(yōu)勢產業(yè)”，對標全市11個重點產業(yè)鏈（集群），動態(tài)調整專業(yè)設置，構建了18條重點專業(yè)鏈，并配套建設重點專業(yè)鏈鏈長制，建立“鏈長+專員+專班”組織體制，鏈長牽頭、專員協助、專班具體負責推進，推進重點專業(yè)鏈建設。這一舉措與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求匹配度高，減少資源在非核心領域的分散，確保教育投入更加集中和高效，實現了教育對新型工業(yè)化城市建設的有效支撐。

二是形成專業(yè)發(fā)展新格局。根據地方產業(yè)需求，整合50個專業(yè)對接區(qū)域產業(yè)，建設了信息技術等9個專業(yè)群，減少了孤立專業(yè)存在的必要性，使教育資源能更集中地服務產業(yè)需求。增設綠色低碳技術等12個專業(yè)，確保教育內容與產業(yè)需求緊密相連。形成了以高端制造等專業(yè)為重點、以財經類專業(yè)為精品、以農文旅類專業(yè)為特色的“重工精商特農”專業(yè)發(fā)展新格局，優(yōu)化了專業(yè)結構，提升了與區(qū)域經濟發(fā)展的契合度。

三是實施“一課三融”課程建設。緊抓教學“生命線”，實施“一課三融”課程建設，將融思政、融雙創(chuàng)、融產業(yè)需求的理念落實到教育教學工作中，對一課三融示范課和一課三融課程設計進行優(yōu)化，去除了與產業(yè)發(fā)展和學生未來職業(yè)發(fā)展不相關的內容，確保課程內容更加貼近實際需求，并通過專家培訓，助力教師實現課程重構、教學模式改革和課程內涵提升，夯實教學質量。

乘法創(chuàng)新：

    改革教科研體系，提升教學底蘊

高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)出既有扎實理論功底又能解決實際問題的復合型人才？改革教科研體系被視為教育提質、激發(fā)活力的關鍵之舉，要求我們在管理機制、平臺建設、教師成長上進行大膽創(chuàng)新。

一是完善教科研管理機制。充分發(fā)揮學術學風引領作用，完善科研工作、橫向課題、成果轉化等管理辦法，通過完善機制，引導學術規(guī)范，激發(fā)教師進行科技創(chuàng)新、應用技術研發(fā)、技術服務與成果轉化的積極性，有效增強學校在校企合作中的技術支撐作用。

二是打造省市院三級科教產創(chuàng)新平臺。學校建設了20余個省市院三級科教產創(chuàng)新平臺，并打造了19支科技研發(fā)與社會服務團隊，引領全校教師提升科研創(chuàng)新、技術研發(fā)與社會服務的能力。其中，學校青年教師組建成立了機電技術“跨專業(yè)融合項目研發(fā)團隊”，完成立體循環(huán)種植培育架由第一代到第三代的開發(fā)與升級，實現了企業(yè)“有機種植進萬家”的愿景。

三是強化師資遞進培育。成立教師發(fā)展中心，以促進教師素質能力提升為重點，開展教師全員培訓及職教能力達標測評，在教育質量上產生了乘數效應；實施“名師遞進培養(yǎng)工程”，以服務教師成長、培養(yǎng)“四有型”教師為目標，建成了一支由名師帶動、骨干支撐，專兼結合的高水平師資隊伍，促進了學校整體教學和科研水平提升，實現了教育效果的乘數放大。

除法提質：

    嚴格質量監(jiān)控，確保教育成效

堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，學校結合實際打造目標鏈和標準鏈，構建了“8字質量改進螺旋”并校企合作開發(fā)質量管理與監(jiān)控平臺，確保教育成效。

一是推進課程層面診改。課程團隊對照專業(yè)標準及內部質量保證體系診斷要素的相關項目，確定課程診改的診斷點、質控指標和預警值，制定課程建設方案，建立課程建設標準、教學標準。重視實施項目引領、任務驅動、案例分析等形式的理實一體化課程改革，實施突出到課率、參與率、達標率等標準的課堂教學改革，推進線上線下結合的混合式教學模式改革，對低于預期的教學效果進行早期干預，確保教學質量和學生學習效果。

二是實施教師層面診改。完善教師發(fā)展中心建設，健全教師個人發(fā)展空間建設，讓教師能夠持續(xù)提升自己的專業(yè)能力和教學水平，促進教師隊伍的整體優(yōu)化。在質量管理平臺進行動態(tài)監(jiān)控的基礎上，每學期進行教師自主診改，對教師教學任務完成、教研科研推進、社會服務等考核內容進行即時跟蹤服務，及時發(fā)現并糾正教學過程中的問題，提升教學質量和科研成果。

三是開展專業(yè)層面診改。對專業(yè)建設規(guī)劃實施情況進行及時跟蹤，去除不再符合市場需求的專業(yè)方向，避免資源過度浪費。完善專業(yè)調研、專業(yè)動態(tài)調整管理辦法、專業(yè)預警機制，提前識別專業(yè)發(fā)展的潛在問題，確保專業(yè)設置與產業(yè)需求保持同步。對經費、師資、實訓條件等專業(yè)建設條件的保障措施進行實時監(jiān)控，有效防止資源的不合理分配。對照專業(yè)建設標準及內部質量保證體系診斷要素的相關項目，確定專業(yè)診改的診斷點、質控指標和預警值，精準識別并解決專業(yè)建設中的薄弱環(huán)節(jié)，確保專業(yè)建設的高質量和可持續(xù)性。

（作者單位系泰山職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2024年08月27日第6版