三招提升學(xué)生“說(shuō)”的水平

　　教師：如果把爸爸媽媽比作身體的一部分，你覺(jué)得爸爸和媽媽是身體的哪個(gè)部分呢？

　　學(xué)生：我覺(jué)得爸爸好比胳膊。是他用有力的胳膊撐起了我們的家。

　　教師：那媽媽是身體的哪部分呢？

　　學(xué)生：媽媽好比我們身上的大腿。

　　眾生大笑：媽媽怎么會(huì)是大腿呢？

　　學(xué)生：爸爸再厲害，也沒(méi)有媽媽厲害。俗話說(shuō)得好，“胳膊擰不過(guò)大腿”。

　　眾生笑作一團(tuán)。

　　教師：你真是個(gè)天才，說(shuō)話有水平！

　　這是反映小學(xué)生伶牙俐齒的一段師生對(duì)話。相信聽(tīng)到這樣的精彩對(duì)話，大家都會(huì)忍俊不禁，對(duì)上面這名學(xué)生刮目相看。這名小學(xué)生說(shuō)話水平高在何處呢？高在有轉(zhuǎn)折。把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿。按照常人思維，這比方打得不夠恰當(dāng)。但這名學(xué)生來(lái)了一句“胳膊擰不過(guò)大腿”，一下子就反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。媽媽在家庭里不可撼動(dòng)的“一號(hào)”地位立馬就凸顯出來(lái)了。高在語(yǔ)言背后的思維。如果學(xué)生只是把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿，不能說(shuō)出為什么這么比方，就會(huì)引得大家哄堂大笑。但后面的補(bǔ)充，把自己打的比方一下子拉升到一個(gè)其他同學(xué)難以企及的高度。

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文能力的核心，如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？筆者想和大家分享三招。

　　第一招：練技巧。落實(shí)好《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，上好口語(yǔ)交際課，把統(tǒng)編教材安排的小學(xué)一至六年級(jí)“口語(yǔ)交際”落實(shí)到位，把每個(gè)口語(yǔ)交際“聽(tīng)、說(shuō)”要求與“聽(tīng)、說(shuō)”方法變成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的技能。除此之外，教師還要傳授學(xué)生一些“說(shuō)”的技巧。比如為了讓即興發(fā)言更有條理，要學(xué)會(huì)列提綱；比如提煉關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)言，能讓聽(tīng)眾印象更深刻；比如要善于類比、引經(jīng)據(jù)典，用深入淺出的表達(dá)，抓住聽(tīng)眾的耳朵和心；等等。可視化既是閱讀的重要策略，也是口語(yǔ)表達(dá)的好策略。訓(xùn)練學(xué)生從小養(yǎng)成可視化言語(yǔ)表達(dá)能力，不僅能快速提升“說(shuō)”的水平，同時(shí)也能讓聽(tīng)者獲得更清晰的言語(yǔ)信息。

　　另外，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)折，是讓自己說(shuō)的話變得更加幽默風(fēng)趣的好方法，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。以下是甲、乙兩人的對(duì)話。甲：“你最近是不是又胖了？”乙很不開(kāi)心地說(shuō)：“沒(méi)有啊，為什么這么說(shuō)？”甲：“那為什么你在我心里的分量越來(lái)越重了？”乙聽(tīng)了心花怒放。這就是轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)折的技巧不僅可以用于交流對(duì)話中，還可以用在一個(gè)人獨(dú)白式的言說(shuō)過(guò)程中。

　　第二招：給機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。要提高學(xué)生“說(shuō)”的水平，就要給學(xué)生大量“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。小學(xué)一至六年級(jí)，語(yǔ)文教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地規(guī)劃好課上一分鐘或三分鐘，可以安排學(xué)生集體誦讀或背誦挑戰(zhàn)，安排學(xué)生“一句話新聞播報(bào)”或即興造句練習(xí)，安排學(xué)生輪流進(jìn)行好書(shū)分享、推薦或即興演講，等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年段特點(diǎn)，持之以恒地安排好課上一分鐘、課上三分鐘。課堂教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常安排學(xué)生擔(dān)任“小先生”，讓學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)、課文。久而久之，小學(xué)生的言說(shuō)能力、自信程度會(huì)得到大幅度提升。

　　另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。變傳統(tǒng)的教師“一言堂”為“學(xué)為中心”的小組合作學(xué)習(xí)模式，增加每一節(jié)課學(xué)生同桌交流、小組合作的頻次，讓學(xué)生有“說(shuō)”的時(shí)間，有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)?！罢f(shuō)”是一項(xiàng)語(yǔ)文能力，練得多了，水平自然而然就提高了。

　　第三招：練聽(tīng)力。聽(tīng)與讀是語(yǔ)言輸入，說(shuō)與寫(xiě)是語(yǔ)言輸出。要提高“說(shuō)”的水平，必須提高“聽(tīng)”的本領(lǐng)。讀屏?xí)r代，普遍而言，耳朵用得少，眼睛用得多。這也是造成小學(xué)生“說(shuō)”的能力不高的一個(gè)重要原因。小學(xué)六年，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的本領(lǐng)。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，要從報(bào)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)慢慢過(guò)渡到報(bào)三個(gè)寫(xiě)三個(gè)。還可以采用教師說(shuō)詞語(yǔ)意思、說(shuō)句子，學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)的“創(chuàng)意聽(tīng)寫(xiě)法”，訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的本領(lǐng)。

　　教師應(yīng)教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法。課堂上，除了聽(tīng)教師講之外，最重要的是聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。比如，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己的身體要轉(zhuǎn)向發(fā)言者，目視對(duì)方。這種“傾聽(tīng)”習(xí)慣，要抓扎實(shí)。要教會(huì)學(xué)生用“我有補(bǔ)充”“我對(duì)他的觀點(diǎn)有不同看法”之類的開(kāi)場(chǎng)白；要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，善于抓住別人說(shuō)話要點(diǎn)的方法；等等。這些都是“聽(tīng)”的本領(lǐng)。只有提高了“聽(tīng)”的本領(lǐng)，“說(shuō)”的能力才能同步提升。

　　口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，合稱“語(yǔ)文”。提高學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)。為什么在日常教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)不夠重視呢？很大原因在于“說(shuō)”的能力在傳統(tǒng)的“紙筆”測(cè)試中難以考查、檢測(cè)。在倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化的當(dāng)下，在探索綜合評(píng)價(jià)改革的當(dāng)下，我們要從傳統(tǒng)的以“紙筆”測(cè)試為唯一評(píng)價(jià)方式不斷轉(zhuǎn)變，探索非紙筆測(cè)試的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)改革促使教師重視小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦祵幉ǜ咝聟^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書(shū)記、特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月13日 第05版