強化科技教育和人文教育協(xié)同

　　■教育強國建設(shè)特約專稿 ①

　　開欄的話

　　為了學習貫徹黨的二十屆三中全會精神及全國教育大會精神，為推進教育強國建設(shè)出謀劃策，課程周刊從本期起開設(shè)“教育強國建設(shè)特約專稿”欄目，約請知名專家結(jié)合基礎(chǔ)教育課程及教學改革，從不同細分角度闡釋自己的觀點，敬請關(guān)注。

　　在剛剛結(jié)束的全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)”。黨的二十屆三中全會發(fā)布的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）指出“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?！稕Q定》還對教育、科技、人才一體改革進行了總體布局，對深化教育綜合改革目標任務(wù)進行闡述，提出了“強化科技教育和人文教育協(xié)同”等明確要求。這對于我們從國家戰(zhàn)略的宏觀視野來認識科技教育在教育、科技、人才體制機制一體改革中的特別價值和特殊使命，加強科技類課程教學改革發(fā)展，注重科技教育和人文教育協(xié)同，進而促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強教育、科技、人才的戰(zhàn)略功能的整體發(fā)揮，具有重要意義。

　　充分認識科技教育在教育、科技、人才一體改革中的獨特作用

　　伴隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律性探索和社會矛盾運動中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的理論發(fā)展，教育、科技、人才之間的互促、聯(lián)動、融通、耦合關(guān)系得到深刻揭示，教育、科技、人才的系統(tǒng)特性和戰(zhàn)略意義日益澄明。

　　科技教育是教育、科技、人才的重要交匯點，對一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，促進教育、科技、人才體制機制改革具有獨特作用。科技教育是以自然科學和技術(shù)方法為主體教育內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教育活動。科技教育起源于古代的科學技術(shù)傳承和知識積累，具有悠久的歷史。如我國春秋戰(zhàn)國時期墨家提倡的教育內(nèi)容就包括數(shù)學、聲學、力學、光學、心理學和諸多生產(chǎn)勞動的技術(shù)技能。西方古希臘時期理性自然觀、實證觀察和邏輯推理方法等的教育也同樣閃爍著科學技術(shù)教育的光輝。近代科學的發(fā)展和第一次、第二次工業(yè)革命的誕生，從某種意義上說是教育、科技、人才相互作用的結(jié)果。西方近代科學技術(shù)教育體系的建立為科學的發(fā)展和技術(shù)的進步奠定了人才基礎(chǔ)和社會文化環(huán)境。早在第一次工業(yè)革命發(fā)生前，培根、洛克等哲學家崇尚科學技術(shù)的思想，有力促進了英國科技教育在基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和高等教育階段的發(fā)展。對人類歷史上第一次工業(yè)革命產(chǎn)生重要貢獻的瓦特也正是在英國這樣的教育環(huán)境中成長起來的，技術(shù)的“魔力”和財富涌流的杠桿效應(yīng)使人們對社會經(jīng)濟文化發(fā)展的要素產(chǎn)生新的認識。

　　科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學是潛在的生產(chǎn)力，技術(shù)是現(xiàn)實的生產(chǎn)力。馬克思在《臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》中指出：“我們把教育理解為以下三件事：……，第三，技術(shù)教育?！边@對我們認識和把握教育、科技、人才的現(xiàn)代性關(guān)系有重要意義。近代意義上的科學技術(shù)教育體系的逐步建立及其與科學、人才的互動關(guān)系，日益凸顯其在經(jīng)濟發(fā)展、國家安全、國防建設(shè)、生活質(zhì)量提高、社會文明水準提升等方面的戰(zhàn)略作用，這對于我們加強教育、科技、人才一體改革具有借鑒意義。

　　科技教育在教育、科技、人才系統(tǒng)中具有貫通性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性。就貫通性而言，科技教育滲透在教育、科技、人才各要素之中，科技教育是教育體系的重要組成部分，沒有科技教育的教育是不完備的教育；科技教育是影響科技發(fā)展的重要因素，科技教育影響著科技創(chuàng)新能力和文化環(huán)境；科技教育是當代人才培養(yǎng)的支柱，科技和信息方面的素養(yǎng)是世界經(jīng)合組織所描繪的21世紀關(guān)鍵技能，不會選擇和不善使用當代技術(shù)，很難成為一個素養(yǎng)健全的人才。

　　就基礎(chǔ)性而言，技術(shù)和科學、數(shù)學一樣，已經(jīng)成為當代社會變化的中心，它們引起社會變化、塑造社會變化并應(yīng)對社會變化，成為今日兒童應(yīng)對明日世界的基礎(chǔ)?？萍冀逃墙逃⒖萍?、人才的共同基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的科技教育，就不可能有高品質(zhì)的教育、科技、人才，也談不上高水平、高效能的教育、科技、人才一體改革，科技教育為科技人才的成長和發(fā)展奠基、為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠基。

　　就戰(zhàn)略性而言，一方面，教育、科技、人才在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著戰(zhàn)略支撐作用；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破引發(fā)的，科技教育在這兩個方面都具有不可替代的戰(zhàn)略作用。

　　科技教育和人文教育協(xié)同，為教育、科技、人才一體改革奠定課程基礎(chǔ)

　　隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)在科學研究、生產(chǎn)與生活等各方面廣泛而又深刻地滲透與運用，新一代信息技術(shù)所帶來的迅速、便捷、智能、泛在和信息多元等特征更加凸顯，但與此同時，也導(dǎo)致了價值迷失、路徑依賴、虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、生活方式失調(diào)、倫理缺失等方面的問題，利用信息工具進行詐騙、犯罪等現(xiàn)象時有發(fā)生。高科技的生產(chǎn)和生活方式，必須有高人文、高情感作支撐，只有這樣科技才能更好地造福人類、更具可持續(xù)發(fā)展性。因此，加強科技教育與人文教育協(xié)同是當代科技教育發(fā)展的重要趨勢。

　　首先，要充分挖掘當代科技教育中蘊含的日益豐富的人文性。無論是科學教育、還是技術(shù)教育，都需要注重其所蘊含的價值觀、世界觀、道德感、倫理性等方面的教育內(nèi)容，都需要注重教育對象科學態(tài)度、科學方法、科學家精神的熏陶和培育，注重知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)專利法律法規(guī)等方面的教育。要注重通過科學技術(shù)發(fā)展歷史和關(guān)鍵核心技術(shù)對人類社會帶來的巨大變化以及新中國成立以來重大科技創(chuàng)新成就等激發(fā)學生的責任感、自信心和使命感，通過科學技術(shù)活動中的價值選擇和科學探究激發(fā)學生的好奇心、探究欲以及對真理的渴望，通過重大科學技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過程的還原和科技與人文因素的作用分析，引發(fā)學生的大膽想象、小心求證，培養(yǎng)學生迭代追求、精益求精的實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　其次，要注重建構(gòu)科技教育與人文教育課程體系的協(xié)同性。在科技教育內(nèi)部，要加強科學教育與技術(shù)教育的協(xié)同性，一方面要強化基礎(chǔ)科學知識與科學原理建構(gòu)在科學教育中的基礎(chǔ)作用和引擎作用，注重科學原理在真實情境中的基礎(chǔ)運用和創(chuàng)新運用；另一方面要加強中小學技術(shù)與工程教育，強化學生技術(shù)實踐、圖樣表達、工程思維、物化能力等的培養(yǎng)，厚植學生科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，做好科學教育加法，補好科技教育短板，為學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好設(shè)計學習與操作學習的基礎(chǔ)。在科技教育外部，要加強科技類課程與文史哲課程的協(xié)同性，強化科技與人文課程的交叉和融合，注重課程的跨學科主題實踐活動，加強落實教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材、革命傳統(tǒng)進中小學課程教材的有關(guān)精神，以提高課程的文化性，建設(shè)大中小學貫通的科技與人文通識教育課程體系。

　　最后，不斷強化當代科技教育與人文教育實施的綜合性。從上個世紀70年代以來，世界各國開始提倡“科學、技術(shù)與社會教育”（STS教育），倡導(dǎo)科學、技術(shù)教育中學生社會性的培養(yǎng)和文化性的熏陶，把環(huán)境教育、生命教育、安全教育、國防教育、倫理教育等融入科學、技術(shù)教育中。本世紀以來，美國等國家又大力推進STEM教育，出現(xiàn)了STEAM教育、STREAM教育及STEM+教育等實踐嘗試，其核心是注重科技與人文融合的教育理念，強化基于現(xiàn)實問題的綜合性實踐活動。我國在本世紀以來的基礎(chǔ)教育課程改革中也體現(xiàn)出這一趨勢，如數(shù)學、物理、生物學、地理等教材增加了科學與技術(shù)、科學與社會、科學與文化等欄目。普通高中技術(shù)課程標準（實驗）還以技術(shù)和人文兩條主線并行設(shè)計，《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》增設(shè)“科技人文融合創(chuàng)新專題”等課程模塊，等等。近些年來，我國高等教育改革中的新工科、新文科等建設(shè)也充分體現(xiàn)了科技教育與人文教育協(xié)同的理念。我們要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、厚植勞動力科技與人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、深化教育體系創(chuàng)新和課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新視角，推進科技教育與人文教育協(xié)同，促進科技人才的人文品質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升，加強戰(zhàn)略科技人才和拔尖創(chuàng)新人才潛能開發(fā)，以不斷適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，為教育、科技、人才一體改革、系統(tǒng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W中國教育改革與發(fā)展研究院副院長、聯(lián)合國教科文組織兒童青少年技術(shù)與工程教育教席主持人，中小學通用技術(shù)國家教材建設(shè)重點研究基地主任。本文系江蘇省教育科學規(guī)劃重大招標項目“省域教育、科技、人才一體化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略研究”階段性研究成果）

《中國教育報》2024年09月20日 第05版