心懷真誠與敬畏，擁抱教育理想

《教育，讓自己長出力量》 王木春 著 華東師范大學出版社

　　多年來，有個問題時常在我腦中徘徊：需要怎樣的精神特質(zhì)，才能持續(xù)多年且樂此不疲地進行教育敘事寫作？讀到福建省特級教師王木春《教育，讓自己長出力量》一書，頗有守得云開見月明之感。換言之，在這本書的寫作中，王木春做出了親近可學的示范。

　　教育，要心懷真誠

　　真誠是為人之品質(zhì)，與之對應的文本特質(zhì)則是真實。真實，乃教育敘事獨一無二、至高無上的出發(fā)點。寫真實的自己、真實的學生、真實的事件、真實的校園，乃至眼中所見、心中所感的整個真實的世界。

　　真誠乃發(fā)自內(nèi)心，故自然而然要面對自我。王木春的筆下，有過去的自我，亦有當下的自我。從小學到中學，王木春一直是“差生”，高中補習一年才考上大學。后來，他成為老師，那個曾經(jīng)作為“差生”的自己卻并未被忘卻，而是牢牢駐扎在心中，如攜帶一生的行囊。行囊不一定會成為負擔，并未阻止他前行，而是讓他有了一份對所謂“差生”或“后進生”的體貼，以及更加長遠的期待與更加多元的評價。

　　“教育不是教給學生多少知識、多少解題能力，也不是培養(yǎng)多少學生上北大、清華，而是關注每個學生在課堂上的細節(jié)，比如回答老師問題時，要昂首挺胸，目視前方，聲音洪亮，亮出自己的真實想法，不管它正確與否，也不管在什么場合?！闭嬲\還在于寫出自我之外眼中所見、心中所感、腦中所思，把學生在校園里的表現(xiàn)，學生對他說過的話、給他寫來的信，學生畢業(yè)后在社會上扮演的角色、言語、性情，以及畢業(yè)前后差別巨大的變化皆照實寫出。這是源于教育現(xiàn)場的第一手記錄，是記錄也是寫作。這種寫作無須講究任何技巧，最重要的是寫下教育生涯中值得不斷回味的瞬間，寫下即留痕、即永恒。

　　誠如王木春所言，一個個瞬間即與一個個細節(jié)有關。

　　基于教育現(xiàn)場的教育敘事寫作，如果少了細節(jié)，其可信度與感染力肯定大打折扣：他想要給予參與打架的阿翔勒令退學時的強硬態(tài)度；女生在書信中講述在北京時與地壇及《我與地壇》有關的交集；女兒放學回家后講述平平無奇的最后一節(jié)課時的失落……細細想來，這些細節(jié)都是教育日常中的尋常小事，但若一味棄它們而去，又何嘗不是巨大的損失？

　　教育，要心懷敬畏

　　懷有敬畏，是王木春做出的又一個示范。敬畏源于平等觀，他視學生為一個與他等同的生命體、一個正在成長的生命體、一個擁有美好未來的生命體、一個隨時向外傳遞各種情感的生命體。既然如此，對待學生不能不慎重。學生的每一次傾訴，他都盡可能給予回應；對學生說一番話、回復學生來信、請學生吃飯、贈學生書籍，皆需三思而后行。敬畏還是一種尊敬，即看重與學生相關的點點滴滴。即便是瑣碎之事，在王木春眼里也是分量很重的，是對學生未來影響深遠的。

　　在水產(chǎn)加工廠上班的林告訴王老師，春節(jié)和村里人圍坐看電視劇，在眾人不解“孫文”為何人時，他脫口而出：“孫文就是孫中山嘛！”隨著情節(jié)推進，大伙也明白孫文就是孫中山，不由得一起鼓掌?！巴趵蠋煟覜]有給你丟臉！”這是林說出的一句話，分量極重。這么件光彩之事，確乎給了他笑容與成就感。想當年，林上學時經(jīng)常遲到缺課，最終也沒考上大學。這樣一個專程趕到學校告訴老師這件事的學生，該作何評價？在許多高中生眼中，這個問題的解答根本不算什么，可是林卻看得極重，這是否與他極少被人夸贊有關？這樣的學生只能被簡單定義為“后進生”嗎？

　　因為敬畏，在王木春眼中所有學生都有同等分量、同樣重量。成績與表現(xiàn)，固然與學生的日常行為有關，卻不會成為他把學生進行等次分別的理由。學生成績高、表現(xiàn)好，固然可以讓他歡喜或幸福，倘若反之，卻也不會讓他對學生差別對待。反過來，他們“教”給王木春的，則常常被他一字一句寫下，鐫刻成生命中歷久彌新的場景。

　　被他寫入文章的所有學生，都是王木春感恩的對象。曾經(jīng)，他們都是他課堂上的學生，他們的成長有賴于王老師的傳道授業(yè)；而今，他們的一言一語、一顰一笑常能給王木春以觸動或啟發(fā)，如此說來，他們何嘗不是王老師的“老師”？這些特殊的“老師”不約而同地、常常地、悄悄地推動他向前走、向上走。

　　以學生為核心的校園點滴，都是寫作的富礦。從校園向外延伸，同行或前輩的教育故事和教學經(jīng)驗，同樣是取之不盡、用之不竭的寫作資源。這是王木春深知的，也是他一直在實踐的。多年孜孜不倦的寫作，何嘗不是敬畏不泯的體現(xiàn)呢？

　　教育，要心懷理想

　　既然從事推動學生改變、期待其未來成長的教育事業(yè)，教師自身豈有停滯不前、不思進取之理？古往今來，但凡成就一番事業(yè)者，都是心懷理想之人?，F(xiàn)狀再好，他們也從不滿足，他們明白，現(xiàn)狀只是當下的某個狀態(tài)，如果不繼續(xù)前行，這樣的好轉(zhuǎn)瞬即逝。未來的越發(fā)美好，需要依靠執(zhí)著的信念、勤勞的雙手去創(chuàng)造。

　　因為擁抱著理想，教師的專業(yè)成長是不能停滯的。一名教師的成長之路就是不斷用理想過濾麻木、淘洗倦怠的進階之旅。理想是他孤獨行走原始森林時的伙伴，是他暗夜里行船時的燈塔，是冷雨蕭瑟冷風凄涼時的溫暖之源。因為理想的存在，才能越發(fā)勇毅前行。那么，如何讓理想之火把時刻點燃，從不熄滅？

　　最需要提到的一種品質(zhì)是自律。唯有自律，才能收獲自信與自由。對王木春來講，自律之最顯著特征，莫過于甘之如飴、從未停歇的閱讀。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》是散文，是詩，每個字詞都流淌著濃郁的情感，讀過這本書后不久，他慢慢從瑣碎中發(fā)現(xiàn)真實的教育，它是職業(yè)，更是事業(yè)。“我敢說，沒有閱讀的喚醒，我的教育生活也許就一直處于從教最初那十年的狀態(tài)，封閉、匆忙、疲憊、焦慮，內(nèi)心混沌無光，卻又有些自以為是。是書籍把我?guī)蛄诉h方，教會我如何去理解學生，理解自己，理解世界。”這是極為重要的總結(jié)陳詞，是對書籍的總結(jié)，更是對自我精神世界的總結(jié)。對他而言，閱讀是逐漸達至理想邊緣，與理想越來越近的一條道路。

　　理想如果可輕易達到，那就不能稱之為理想；如果付出多少心血與努力，都見不到一絲曙光，理想就只能是幻想。王木春在書中談到了自己的理想：不要片面追求高考升學率或考上名校之學生多寡，而要更關注學生的身心健康；不要功利心太強，應該給學生靈性的施展留一片天空；給教師適當?shù)拈e暇，讓他們因此更加從容、淡定，更懂得生命的真諦與教育的本真；校園里不僅有全新的建筑與設備，還要留存沉淀著歷史厚度的建筑或物件；語文課不僅有試卷和考點，還要有因遇見美好瞬間而收獲感動的許多點滴；教師心懷真誠與敬畏，擁抱教育的理想——這些畫面，不也正是本書所追求的嗎？

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《中國教育報》2024年10月16日 第10版