向作家學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作、怎樣閱讀

　　在《給少年的文學(xué)課》這本書(shū)中，我將自己定義為一位文學(xué)向?qū)?，帶領(lǐng)少年朋友們穿行在那些優(yōu)秀作品中，一起觀賞那里的百草豐茂、春風(fēng)化雨。我們會(huì)尋找那些迷人的場(chǎng)景和片段，賞析其中的文學(xué)之美，但絕不是尋章摘句，而是從中辨認(rèn)作品的語(yǔ)感邏輯、情感邏輯和寫(xiě)作手法；在學(xué)習(xí)如何閱讀的過(guò)程中，找到如何寫(xiě)作的路徑與方法。

　　本書(shū)分為兩個(gè)部分，第一部分是向大作家學(xué)習(xí)寫(xiě)作，第二部分是向大作家學(xué)習(xí)閱讀。第一部分包括三章，分別是“物不僅僅是物，它還是我們的共同記憶”“眼里有，心里有，筆下才有”和“找到‘我’與陌生事物之間的連接”。其實(shí)就是和青少年朋友一起，看作家們?nèi)绾螌?xiě)那些難以忘記的物、難以忘記的人、難以忘記的事或者風(fēng)景。

　　在“物不僅僅是物，它還是我們的共同記憶”這一章節(jié)中，我將帶領(lǐng)讀者思考寫(xiě)作的“抓手”問(wèn)題。如何讓自己所寫(xiě)之事、所寫(xiě)之人、所寫(xiě)之物難以忘記？每個(gè)作家都有自己的方式。這一章中，我們將一起閱讀魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、老舍的《想北平》、畢飛宇的《蠶豆》、李娟的《我的阿勒泰》，還有林海音的《苦念北平》、鐵凝的《一千張?zhí)羌垺?、王安憶的《比鄰而居》、阿?lái)的《聲音》等。通過(guò)一字一句的閱讀，認(rèn)識(shí)到作家捕捉、認(rèn)識(shí)物象的重要性，希望啟發(fā)讀者朋友在日常生活中有意識(shí)地去尋找那個(gè)“實(shí)在”。大到一篇文學(xué)作品，小到一則日記和一份作業(yè)，寫(xiě)作最基本的真諦在于尋找到那個(gè)實(shí)在的“物”以及附著在物之上的實(shí)在的情感。

　　第二章要講述的是“如何書(shū)寫(xiě)那些難忘的人”。我挑選了十二篇文學(xué)史上著名作家寫(xiě)人的經(jīng)典文章。我把這些寫(xiě)人的文章分為寫(xiě)長(zhǎng)輩、寫(xiě)老師兩類(lèi)。寫(xiě)長(zhǎng)輩的部分里，所舉的例子有朱自清的《背影》，這是大家都熟悉的；我也找到了一些大家并不那么熟悉的，比如孫犁的《父親的記憶》《母親的記憶》、遲子建的《好時(shí)光悄悄溜走》、葉兆言的《舊式的情感》。

　　寫(xiě)師生情誼的散文，我選擇了蕭紅寫(xiě)魯迅、汪曾祺寫(xiě)沈從文、鐵凝寫(xiě)孫犁和汪曾祺、賈平凹寫(xiě)孫犁的作品。在領(lǐng)讀這些作品時(shí)，我希望引導(dǎo)讀者看到作家如何從細(xì)節(jié)去理解人物，理解一個(gè)人的成就，也理解一個(gè)人的日常。

　　第三章我們討論的是“那些難忘的事”。每一個(gè)人在生活中都有很多難以忘記的事，那么我們?cè)鯓犹暨x出那個(gè)最難忘的事情并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這對(duì)寫(xiě)作者是個(gè)挑戰(zhàn)。我挑選了六篇文章，其中，史鐵生的《我與地壇》，可以讀到怎么去逛一個(gè)不一樣的地壇；周曉楓的《黃姚釀》帶領(lǐng)我們?nèi)ネ粋€(gè)陌生的古鎮(zhèn)旅行；汪曾祺的《跑警報(bào)》則帶我們?nèi)ネ鶜v史的深處，去體會(huì)西南聯(lián)大的戰(zhàn)時(shí)生活。當(dāng)然，這一章里我也選了李修文《長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)》，關(guān)于醫(yī)院里發(fā)生的故事；還有鮑爾吉·原野的《初夏》和劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》。在閱讀這些優(yōu)美文學(xué)作品的過(guò)程中，我希望能培養(yǎng)少年朋友的觀察能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也引導(dǎo)大家去理解什么樣的文章有文學(xué)品質(zhì)。

　　第四章是“向大作家學(xué)習(xí)怎樣閱讀”。這一章是以作家們的閱讀故事為例，引導(dǎo)青少年朋友向他們學(xué)習(xí)，思考在日常生活中如何閱讀。本章挑選了九位作家的讀書(shū)心得，介紹他們對(duì)閱讀的思考。比如，王安憶如何閱讀童話(huà)故事，遲子建如何閱讀《紅樓夢(mèng)》，賈平凹如何讓自己讀書(shū)駁雜，余華如何讀魯迅的《孔乙己》，畢飛宇如何讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，李敬澤如何從《枕草子》生發(fā)思考。當(dāng)然，在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程里，其實(shí)不只有書(shū)可以讀，生活也可以閱讀。從這個(gè)角度出發(fā)，我特意選取了莫言的《用耳朵閱讀》和蘇童的《水缸回憶》，通過(guò)了解他們的成長(zhǎng)歷程，思考如何建立感知和認(rèn)識(shí)世界的維度。

　　坦率地說(shuō)，寫(xiě)這本書(shū)的過(guò)程，對(duì)我來(lái)說(shuō)是思考人為什么閱讀的過(guò)程，我想到的問(wèn)題是，也許我們中的大部分人不一定要成為作家，但即使不成為作家，向作家學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)深度閱讀依然重要。深度閱讀可以培養(yǎng)我們的專(zhuān)注力、我們的耐心、我們對(duì)世界的觀察力和理解力。短視頻讓我們變得“不耐煩”，而閱讀則讓我們安靜，然后沉浸其中。

　　如果讀者對(duì)我們賞讀的某個(gè)作品的段落感興趣，我特別建議大家回到作品本身去閱讀。這便是我們?cè)诿恳徽碌暮竺娑剂谐鲩喿x書(shū)目的原因。那是拓展書(shū)目，期待讀者朋友依靠書(shū)目去發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美。當(dāng)然，在每一章的后面，我也設(shè)置了一些問(wèn)題，希望少年朋友們?cè)谫p讀的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步思考怎樣寫(xiě)作，以浸潤(rùn)的方式慢慢建立我們的文學(xué)審美。

　?。ā督o少年的文學(xué)課》張莉 著，江蘇鳳凰文藝出版社，本文摘編自該書(shū)前言）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月23日 第09版