芬蘭促進(jìn)博士生教育與知識(shí)社會(huì)相銜接

　　今年6月，芬蘭大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)布了《芬蘭博士生教育未來(lái)發(fā)展建議》報(bào)告，提出了未來(lái)幾年芬蘭博士生教育改革的方向和舉措，旨在進(jìn)一步滿足知識(shí)社會(huì)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的需求。

　　1994年，芬蘭傳統(tǒng)、分散、低效的博士生教育模式宣告結(jié)束，現(xiàn)代博士生教育模式確立起來(lái)。這一轉(zhuǎn)變是因?yàn)榉姨m政府深刻認(rèn)識(shí)到，博士生教育在推動(dòng)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中具有關(guān)鍵作用，因此，芬蘭開(kāi)始將博士生教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高層次人才，以增強(qiáng)國(guó)家的全球競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)30年的改革和發(fā)展，芬蘭博士生教育體系不斷完善，產(chǎn)生了一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。然而，挑戰(zhàn)依然存在。根據(jù)芬蘭大學(xué)研究人員與教師工會(huì)今年2月開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查，目前芬蘭博士生教育存在吸引力下降、職業(yè)指導(dǎo)欠缺、跨組織流動(dòng)和國(guó)際流動(dòng)不足等問(wèn)題?！斗姨m博士生教育未來(lái)發(fā)展建議》在這一背景下發(fā)布，既著眼于解決芬蘭博士生教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展核心資源的重要性，倡導(dǎo)通過(guò)一系列改革舉措推動(dòng)知識(shí)普及和轉(zhuǎn)化。

　　試點(diǎn)預(yù)博士生院和三年制崗位項(xiàng)目，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)

　　知識(shí)生產(chǎn)是知識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，指通過(guò)科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造新知識(shí)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支持。博士生教育是知識(shí)生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)，芬蘭將試點(diǎn)以下兩個(gè)創(chuàng)新性項(xiàng)目。

　　預(yù)博士生院項(xiàng)目。預(yù)博士生院項(xiàng)目是確保博士生申請(qǐng)人能夠在正式開(kāi)始研究之前打好基礎(chǔ)，提升博士生整體質(zhì)量的預(yù)備機(jī)制。該項(xiàng)目涵蓋暑期學(xué)校、研討會(huì)、學(xué)術(shù)課程、科研項(xiàng)目、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作輔導(dǎo)等多種形式，以便有潛力的申請(qǐng)人被識(shí)別，能靈活地進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目在碩士學(xué)習(xí)階段后期開(kāi)展，鼓勵(lì)碩士生將其論文轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)出版物，這不僅能為其學(xué)術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還有助于他們順利完成博士學(xué)業(yè)。

　　三年制崗位項(xiàng)目。2022年，芬蘭有1623人獲得了博士學(xué)位。然而根據(jù)芬蘭議會(huì)報(bào)告測(cè)算，在2024—2030年間，芬蘭每年需要超過(guò)2000名博士畢業(yè)生從事研發(fā)工作。為了推動(dòng)國(guó)家科研事業(yè)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)到2030年將研發(fā)經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重提升至4%的目標(biāo)，芬蘭教育和文化部于今年2月宣布，向各大學(xué)撥款2.55億歐元，用于2024—2027年間在癌癥防治、人工智能、社會(huì)服務(wù)等15個(gè)特定領(lǐng)域試點(diǎn)三年制崗位項(xiàng)目。項(xiàng)目面向全球申請(qǐng)人，錄取名額是1000人，博士生將獲得為期3年的全職就業(yè)合同，同時(shí)，博士生的行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)會(huì)被減少，以便專(zhuān)注于完成研究工作。相比于常規(guī)的四年學(xué)制，三年制崗位項(xiàng)目不僅能吸引更多全球人才申請(qǐng)?jiān)诜姨m攻讀博士學(xué)位，還能快速增加芬蘭博士畢業(yè)生的數(shù)量，提升芬蘭博士生教育的效率。

　　推廣公眾科學(xué)和開(kāi)放科學(xué)，促進(jìn)知識(shí)傳播

　　芬蘭將通過(guò)大力推廣公眾科學(xué)和開(kāi)放科學(xué)，為博士生創(chuàng)造一個(gè)更加互動(dòng)和開(kāi)放的科研環(huán)境。

　　推廣公眾科學(xué)。公眾科學(xué)是社會(huì)公眾積極參與科學(xué)研究活動(dòng)的一種廣泛形式?？蒲腥藛T可以通過(guò)公眾科學(xué)收集原本難以獲得的數(shù)據(jù)，例如，采集河流水樣、記錄氣候變化信息或拍攝稀有野生鳥(niǎo)類(lèi)的照片。近年來(lái)，技術(shù)的進(jìn)步和社交媒體的發(fā)展推動(dòng)了全球范圍內(nèi)公眾科學(xué)的發(fā)展。2022年，芬蘭奧盧大學(xué)創(chuàng)建了芬蘭公眾科學(xué)協(xié)會(huì)，致力于推動(dòng)公眾科學(xué)在芬蘭的發(fā)展和應(yīng)用。未來(lái)，芬蘭將通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目或工作坊等，提升博士生掌握和應(yīng)用公眾科學(xué)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)博士生在其科研過(guò)程中積極納入公眾科學(xué)元素，譬如邀請(qǐng)公眾參與研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。這一舉措不僅能使博士生的科研成果更直接地回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題，還能增強(qiáng)公眾對(duì)科學(xué)研究的理解和支持。

　　發(fā)展開(kāi)放科學(xué)。開(kāi)放科學(xué)是一種在數(shù)字時(shí)代提升科學(xué)研究的可發(fā)現(xiàn)性、可獲取性和可利用性的架構(gòu)，旨在使科學(xué)研究更加透明，推動(dòng)研究成果共享。它包含開(kāi)放的研究成果如公開(kāi)出版物、研究數(shù)據(jù)和開(kāi)源代碼，開(kāi)放的研究基礎(chǔ)設(shè)施，基于研究的開(kāi)放學(xué)習(xí)材料和開(kāi)放的研究過(guò)程等。目前，芬蘭國(guó)家開(kāi)放科學(xué)和研究協(xié)調(diào)委員會(huì)是推廣開(kāi)放科學(xué)的核心組織。它分別于2020年、2024年發(fā)布了《開(kāi)放科學(xué)與研究宣言2020—2025》、《開(kāi)放科學(xué)與研究基準(zhǔn)基礎(chǔ)設(shè)施2024—2030》報(bào)告，還每年舉辦各類(lèi)開(kāi)放科學(xué)會(huì)議，評(píng)選國(guó)家級(jí)開(kāi)放科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。在這一背景下，芬蘭計(jì)劃進(jìn)一步通過(guò)大學(xué)圖書(shū)館等渠道，為博士生提供開(kāi)放科學(xué)服務(wù)，幫助他們通過(guò)開(kāi)放渠道發(fā)布科研成果，提升成果的透明度和影響力。

　　強(qiáng)化可遷移技能培養(yǎng)和跨組織流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

　　知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)社會(huì)的最終目標(biāo)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。為了更有效地促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，芬蘭將重點(diǎn)通過(guò)以下措施，推動(dòng)博士生科研成果的轉(zhuǎn)化和落地。

　　培養(yǎng)可遷移技能?？蛇w移技能指在一個(gè)環(huán)境中學(xué)到的并且在另一個(gè)環(huán)境中有用的技能，它能使科研技能在不同的工作環(huán)境中得到有效應(yīng)用和發(fā)展，通常也被視為從學(xué)習(xí)到工作或者從一個(gè)職業(yè)到另一個(gè)職業(yè)的橋梁。博士生的可遷移技能主要包括人際溝通技能、數(shù)字技術(shù)技能和職業(yè)發(fā)展技能等。芬蘭將通過(guò)正式的培訓(xùn)課程等路徑，重點(diǎn)培養(yǎng)博士生可遷移技能中的企業(yè)技能，包括創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專(zhuān)利申請(qǐng)、商業(yè)化、跨部門(mén)知識(shí)遷移、法律和商業(yè)規(guī)范、創(chuàng)業(yè)等，以幫助他們實(shí)現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

　　鼓勵(lì)跨組織流動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，博士生是大學(xué)與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)之間的“知識(shí)經(jīng)紀(jì)人”，博士生的靈活流動(dòng)在拓展科研成果實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景方面發(fā)揮著重要的作用。因此，除了國(guó)際流動(dòng)，芬蘭還鼓勵(lì)博士生在大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等組織之間靈活流動(dòng)。具體而言，一是大學(xué)增加兼職博士生招收數(shù)量。相較于全職博士生，兼職博士生存在培養(yǎng)年限較長(zhǎng)等劣勢(shì)。但大學(xué)招收兼職博士生仍有諸多益處，例如，增加博士生群體的多樣性，加強(qiáng)科研與工作、生活的結(jié)合，增強(qiáng)科研成果在大學(xué)與社會(huì)之間的流動(dòng)性等。二是大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)博士生。企業(yè)博士項(xiàng)目通過(guò)大學(xué)和企業(yè)的雙導(dǎo)師制，為博士生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)。這類(lèi)博士生通常在企業(yè)而非大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文，科研成果能夠快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品和服務(wù)并滿足企業(yè)的創(chuàng)新需求，博士生畢業(yè)后可能全職加入企業(yè)。

　　芬蘭新一輪博士生教育改革的總體愿景是建立一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)、有影響力和可持續(xù)的博士生教育體系，以全面回應(yīng)學(xué)術(shù)界和知識(shí)社會(huì)的需求。上述種種舉措，都擁有一個(gè)共同的背景——博士生教育逐步成為國(guó)家知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。

　　（作者單位系中央戲劇學(xué)院，本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助中央戲劇學(xué)院一般項(xiàng)目[YNYB2402]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月05日 第09版