經(jīng)由寫作走向教育的“自由王國(guó)”

　　█本期關(guān)注?2025，從教育寫作走向?qū)I(yè)理性

　　每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并非經(jīng)過(guò)時(shí)間積累便可以自然發(fā)生，而需要教師自覺(jué)通過(guò)實(shí)踐、反思、寫作使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)清晰化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。

　　實(shí)踐：教師專業(yè)成長(zhǎng)的深厚土壤

　　教師要做學(xué)習(xí)著的教育實(shí)踐者。無(wú)數(shù)名優(yōu)教師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：若想教得好，首先要學(xué)得好。教師不僅要“誨人不倦”，而且要“學(xué)而不厭”。教育是最需要持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這要求教師應(yīng)做永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教師的一種生活方式。

　　教師要做探求著的教育實(shí)踐者。教師的“探”，主要是探究教育對(duì)象，探尋教學(xué)方法，探索教書育人規(guī)律；教師的“求”，主要是追求教育質(zhì)量，追求教學(xué)效率，追求教師職業(yè)理想。對(duì)教育教學(xué)若沒(méi)有持續(xù)的探求，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有深入的探求，就沒(méi)有反思；沒(méi)有自省的探求，就沒(méi)有創(chuàng)新。一名教師如果只安于自己熟悉的教學(xué)框架，不愿思考與創(chuàng)新，久而久之，就會(huì)使自己的教育由一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)退化成一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)。

　　教師要做反思著的教育實(shí)踐者。反思，是以自身作為對(duì)象對(duì)已經(jīng)過(guò)去的事情的思考。教學(xué)反思是教師自主成長(zhǎng)的有效方式。

　　反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水

　　教學(xué)反思是教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以自己的教學(xué)活動(dòng)為主要反思對(duì)象，理性審視和分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為，對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足采取改進(jìn)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思是教師的一種自覺(jué)行為、自主行為，靠外力推動(dòng)往往難以深入、持久。教師在日常教學(xué)中，可以反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，反思教學(xué)內(nèi)容的安排是否合適，反思教學(xué)方法是否有效，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極主動(dòng)，也可以反思教師處理課堂意外情況是否機(jī)智、得當(dāng)?shù)?。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意以下四點(diǎn)：

　　其一，教學(xué)反思離不開(kāi)觀察。沒(méi)有課堂觀察，教學(xué)反思就成了無(wú)源之水。教師要做課堂的有心人，留心自己的課堂，注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的觀察，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，注重對(duì)意外情況和偶發(fā)事件的觀察。課堂觀察除了運(yùn)用感官，也可以借助錄音、錄像設(shè)備，有時(shí)還可以尋求同事的協(xié)助。

　　其二，教學(xué)反思離不開(kāi)問(wèn)題。教學(xué)反思應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶著問(wèn)題去反思。教師可以從教學(xué)疑難和困境中尋找問(wèn)題，可以從課堂意外情況和偶發(fā)事件中捕捉問(wèn)題，可以從課堂反饋、課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂現(xiàn)實(shí)的差距中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)行教學(xué)反思，尤其需要教師養(yǎng)成課后追問(wèn)的習(xí)慣，從看似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：我是怎樣做的？我為什么會(huì)這樣做？我做得有效嗎？我做得合理嗎？怎樣做會(huì)更好？

　　其三，教學(xué)反思離不開(kāi)比較。反思是一種思辨，而思辨常常需要比較。當(dāng)教學(xué)反思難以啟動(dòng)時(shí)，教師不妨多采用比較的方式。比如，反思教學(xué)任務(wù)，可以將該教的、想教的與實(shí)際教的進(jìn)行比較；反思教學(xué)活動(dòng)，可以將該做的、想做的與實(shí)際做的進(jìn)行比較；反思教學(xué)效果，可以將該有的、想有的與實(shí)際有的進(jìn)行比較。

　　其四，教學(xué)反思離不開(kāi)理念。開(kāi)展教學(xué)反思，教師一方面要與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的教育理念，另一方面要不忘教育常識(shí)，落實(shí)教育常識(shí)。新的教育理念的形成，離不開(kāi)教師持續(xù)的深度閱讀、深入思考?！坝薪虩o(wú)類”“因材施教”“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“知行合一”“相觀而善”“不陵節(jié)而施”……這樣的教育常識(shí)，是中國(guó)幾千年教育智慧的結(jié)晶，教師應(yīng)內(nèi)化于心、外化于行。

　　寫作：教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

　　教師的專業(yè)寫作，可以是教學(xué)后記。上完一節(jié)課，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)稍作回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及體悟及時(shí)記錄下來(lái)，寫一篇教學(xué)后記。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，重要的是及時(shí)記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　教師的專業(yè)寫作，可以是教學(xué)敘事。教學(xué)敘事是教師以講述教學(xué)故事的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。教學(xué)敘事具有真實(shí)性、情境性、探究性、反思性的特征。教師撰寫教學(xué)敘事文本時(shí)，尤其要注意“五忌”：一忌虛假敘事，二忌主題不清，三忌理念滯后，四忌概括敘述，五忌空泛議論。應(yīng)從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思做法、總結(jié)得失。

　　教師的專業(yè)寫作，可以是教學(xué)案例。教學(xué)案例是有關(guān)教學(xué)的典型而有價(jià)值的例子，它是對(duì)一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，其中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包括解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例大致分為描述型案例、解析型案例、研究型案例三種類型。教師可以從教學(xué)活動(dòng)中挖掘具有典型性的細(xì)節(jié)，在反復(fù)對(duì)比中形成自己的教學(xué)方略與教學(xué)主張。

　　教師的專業(yè)寫作，也可以是教學(xué)隨筆。隨筆就是隨手筆錄，是自己的有感而發(fā)，形式不限、題材不限。

　　教師專業(yè)成長(zhǎng)根植于課堂實(shí)踐，內(nèi)化于教學(xué)反思，凝練為教育寫作。寫作是教師成長(zhǎng)中不可缺失的過(guò)渡橋梁，也是走向教育“自由王國(guó)”的必然途徑。

　?。ㄗ髡呦岛笔∏G門市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月13日 第04版