變教師個(gè)人總結(jié)為學(xué)校集體智慧

　　學(xué)期工作小結(jié)是教師個(gè)人成果的簡(jiǎn)要匯報(bào)，也是教師復(fù)盤工作的要求。如何將個(gè)人反思轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，教育管理者應(yīng)充分挖掘其在實(shí)踐中的作用，不讓小結(jié)流于形式。若能將個(gè)人總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織賦能的工具，便能更好地培養(yǎng)開放、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織文化，提升學(xué)校整體辦學(xué)能力。

　　重新定位工作小結(jié)：從個(gè)人反思到組織賦能。學(xué)期總結(jié)是教師最常見的一種“自我檢視”工具，易限于教師個(gè)人記錄的層面，即便是教師認(rèn)真記錄了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，也不易外化為組織層面的寶貴財(cái)富。要讓學(xué)期總結(jié)成為賦能組織成長(zhǎng)的載體，需要對(duì)小結(jié)在學(xué)校文化中的定位進(jìn)行新的詮釋：它不再是單純的個(gè)人文檔或領(lǐng)導(dǎo)考核的附件，而是一份可以被更多人查閱、借鑒和改進(jìn)的協(xié)作性材料。只有幫助全體教師意識(shí)到小結(jié)的價(jià)值遠(yuǎn)不止于自己寫完，才能將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)成果匯聚成推動(dòng)學(xué)校整體進(jìn)步的工具。

　　當(dāng)學(xué)校層面出現(xiàn)合作、共享、共創(chuàng)的文化土壤，每位教師便都有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體的一部分，在相互激發(fā)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體的共同進(jìn)步。因此，把學(xué)期總結(jié)的共創(chuàng)作為切入口，通過對(duì)小結(jié)的形式再造，將教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)和解決方案進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科的分享，并賦予方案“貢獻(xiàn)者”以冠名權(quán)，讓查閱渠道可追溯，便可讓教師之間形成自發(fā)而持續(xù)的交流，激勵(lì)更多人參與到學(xué)校的問題探索和解決中來，為教師整體專業(yè)水平的提升提供源源不斷的動(dòng)力。

　　學(xué)期總結(jié)的流程再造：讓經(jīng)驗(yàn)看得見、找得到。要用好線上平臺(tái)，搭建共享知識(shí)庫，教師通過共享編輯，能將過去零散的工作小結(jié)變成按學(xué)科、年級(jí)或?qū)ｎ}分類的知識(shí)庫條目，方便其他教師快速檢索。讓小結(jié)不再是一篇“死文字”，而是可持續(xù)更新、迭代的“活資源”。共創(chuàng)的關(guān)鍵在于讓更多教師因這些小結(jié)而產(chǎn)生連接，形成群策群力的項(xiàng)目小組。例如，某位教師在總結(jié)中提到信息化教學(xué)的突破，那么學(xué)校可“順藤摸瓜”，主動(dòng)組織信息化教學(xué)攻關(guān)小組，吸收感興趣的教師，一起探索研究，這種自下而上的實(shí)踐共創(chuàng)更具生命力。

　　避免形式主義和空話連篇，讓小結(jié)在組織層面產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校需要在制度和文化上為教師兜底，明確真實(shí)的過程記錄和反思遠(yuǎn)比表面成績(jī)更有價(jià)值。當(dāng)教師坦誠地把教學(xué)困難和失敗經(jīng)驗(yàn)公開分享時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予實(shí)質(zhì)幫助，在“鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)、寬容不足”的氛圍中，教師才敢于深入揭示問題。

　　激活組織潛力：構(gòu)建持續(xù)復(fù)盤文化。放大個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵在于知識(shí)管理的規(guī)范化和跨團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作。一方面，學(xué)校需要將優(yōu)秀的實(shí)踐案例沉淀下來，建立清晰的分類與標(biāo)簽，確保獲取的便捷性。另一方面，學(xué)科組、年級(jí)組或課題組之間也要注重信息與資源流動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的碰撞與思考。學(xué)?？梢越梃b“GRAI”的復(fù)盤理念，即為設(shè)定目標(biāo)、呈現(xiàn)結(jié)果、分析得失、調(diào)整改進(jìn)的閉環(huán)，將教師在工作小結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與思考，納入更系統(tǒng)、可操作的反饋循環(huán)中。通過持續(xù)地進(jìn)行內(nèi)部更新，教師的小結(jié)便能從靜態(tài)反思轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碇菐旌图w共識(shí)。

　　學(xué)期總結(jié)不應(yīng)只是“個(gè)人作業(yè)”，還應(yīng)是一次面向全校的知識(shí)盛宴。它不僅能幫助教師自我反思，更能推動(dòng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和支持，最終帶動(dòng)整體組織文化的升級(jí)。過程中，打造一個(gè)合作、共享、共創(chuàng)的組織文化，是學(xué)校需要長(zhǎng)期關(guān)注的管理之道。從反思到共創(chuàng)，再到賦能組織成長(zhǎng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的成長(zhǎng)可以如此迅速，學(xué)生的收獲可以如此豐盈。學(xué)校因人而立，也因共創(chuàng)而興。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、上海中學(xué)國(guó)際部初小段副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月15日 第06版