學校應創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境

　　中小學階段，是學生心智成長的關(guān)鍵時期，更是科學素養(yǎng)培育的黃金階段。中小學校作為科學教育的主陣地，發(fā)揮著不可替代的厚基礎(chǔ)、寬視野、啟思維、育新苗的作用。

　　跨學科課程設(shè)計與實施是打破認知邊界的內(nèi)容基礎(chǔ)。做好科學教育加法，不斷夯實拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基點，不是在課程表和課時數(shù)上機械地增加科學課程，而是注重將科學元素有機融入?？鐚W科課程設(shè)計與實施是學校探索科學教育的一條重要途徑。在課程實施的時空場域上，可以打破教室、年級的固定安排，嘗試跨年級、跨學科的學習共同體的構(gòu)建，采用分層教學和個性化學習路徑，同時與家庭、企業(yè)、博物場館中的實踐活動相聯(lián)結(jié)。例如，湖南師大附中立足校本探究，將創(chuàng)新思維和科學方法融合、滲透到學科學習之中，促使所有課程都具有“科學教育+”特征。這種做法打破了學生的認知邊界，有助于拓寬學生視野，幫助他們從不同角度思考問題。

　　實驗教學與項目式學習是改變講授式教學的活動載體。傳統(tǒng)的講授式教學方式往往側(cè)重于知識的傳授和記憶，而創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)則需要更加注重學生的實踐能力和批判性思維。實驗教學和項目式學習作為兩種有效的教學方式，正在被越來越多的中小學所采用。實驗教學是科學教育不可或缺的一部分。通過問題驅(qū)動，親手操作實驗，學生可以更直觀地理解抽象的科學現(xiàn)象和原理，同時培養(yǎng)他們的觀察力和動手能力。項目式學習則更進一步，它以學生為中心，圍繞真實世界的問題展開，鼓勵學生通過團隊合作、資料搜集、實驗驗證等環(huán)節(jié)，最終形成一個解決方案或產(chǎn)品。這種學習方式不僅鍛煉了學生的問題解決能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作、溝通和領(lǐng)導能力。中小學應增加實驗教學的比重，為學生提供更多動手實踐的機會。山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學破除學科壁壘，設(shè)計了一個個“微實驗”，鼓勵孩子們就地取材，用常見的氣球、蠟燭、吸管等進行探究實踐，這種做法能夠讓學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)他們的動手能力和科學思維，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能。

　　學校要營造寬松、包容、平等、民主、自信的學習氛圍。這種氛圍能夠鼓勵學生大膽嘗試、勇于質(zhì)疑、包容試錯，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學校應該鼓勵師生之間的平等交流，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生主動思考。例如，湖南師大附中將科學素質(zhì)鎖定于問題意識、思辨能力、探究習慣、科學精神等要素，引領(lǐng)學生廣泛參與項目化、探究性、體驗式學習活動，使“研究”成為學生的學習習慣和生活方式。學校還應該建立多元化的評價機制，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要重視他們的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)和過程性表現(xiàn)。重慶一中利用數(shù)智化工具，為學生構(gòu)建個性化能力圖譜，準確掌握學生特點和優(yōu)勢，全面評價學生能力水平，為學生提供個性化的科學教育，這些做法值得借鑒。

　　（作者系中國教育科學研究院數(shù)字教育研究所副研究員、副所長）

《中國教育報》2025年02月26日 第05版 版名：校長周刊

作者：王學男