?強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用須激活“內(nèi)在動力”

辦學(xué)活力是提高教育質(zhì)量、推動“雙減”持續(xù)深化的力量之源。從某種意義上說，學(xué)校的辦學(xué)活力集中體現(xiàn)在校長的自主管理中，體現(xiàn)在教師的自覺實(shí)踐中，更體現(xiàn)在孩子的自由思維與活潑成長中。這對學(xué)校管理提出了很高要求。我從微改革入手，努力在校長領(lǐng)導(dǎo)力、校園學(xué)習(xí)文化和課程教學(xué)方面激發(fā)學(xué)校活力。

一、從自身做起：找到校長領(lǐng)導(dǎo)力的原點(diǎn)

要激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，就要激發(fā)師生的生命活力。它體現(xiàn)在如何與師生交往互動，尊重每一個與眾不同的生命，善于以情感和專業(yè)的同理心以及自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實(shí)的問題，從而培育好每個人良好的心情、形象與成果。

基于以上認(rèn)識，我每天嘗試收集校園里每一個生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記錄下來。這是一些直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種現(xiàn)象與問題的過程，是對一個個教育細(xì)節(jié)的真實(shí)發(fā)現(xiàn)與理性思考。比如，在校園里遇到一位教師，我會主動問：“張老師，您昨天的經(jīng)驗(yàn)交流很有深度”“趙老師，您設(shè)計的分層作業(yè)很有創(chuàng)意”“周老師，您寫的課堂提質(zhì)增效反思很有價值”……幾乎遇到的每一位教師，我都有話與他們交流，讓老師發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對方，這樣整個校園里彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣感動。

我每天都會走進(jìn)一些教師的課堂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價值的探索經(jīng)驗(yàn)時，我會邀請教師把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下，并幫助他們形成教學(xué)成果，引領(lǐng)教師走上研究的道路，讓他們釋放自己的職業(yè)情感，真正愛上自己的工作，享受教育的幸福。

我喜歡在校園里走走看看，為的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“作品”。比如他們自己做的手抄報、活動海報、手工制作等；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個個令人驚奇的小創(chuàng)意：教室燈的開關(guān)旁標(biāo)有注意關(guān)燈的卡通圖案、存放遺失物品的自制紙箱，展示校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí) 好好學(xué)習(xí)”的解讀文字，等等。我還走進(jìn)課后服務(wù)答疑現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)一些寫得好的學(xué)生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)那些打動人的思維碰撞的場景。

學(xué)校的育人空間是學(xué)校中的“人”創(chuàng)造的，為了人而存在，接納我們又被我們激活，在此過程中超越有限而成為無限，從而獲得屬于它們的生命，這為校長獲取領(lǐng)導(dǎo)力提供了源源不斷的機(jī)會。

二、從內(nèi)在改變：構(gòu)建學(xué)習(xí)的生態(tài)文化園

學(xué)校品質(zhì)因文化的積淀、傳承而個性鮮明，教育生態(tài)因文化的熏染、互動而健康生長。堅(jiān)持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持由校長、師生自己動腦動手構(gòu)建奮發(fā)有為、富有特色的校園文化，是撬動學(xué)校內(nèi)生活力的一個支點(diǎn)。

豐富學(xué)習(xí)資源，提升教育的意境與品位，便成了我深入思考的問題。在深入分析學(xué)校歷史傳統(tǒng)、內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色、課程理念以及學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，研究不同課程學(xué)習(xí)活動對環(huán)境文化的功能訴求，將課程理念和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g環(huán)境課程，以空間重組帶動資源的鏈接。學(xué)生可以在教室外的開放空間通過不同方式獲取更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)無處不在。讓所有時空都成為課程的場景，都點(diǎn)綴著育人的元素，讓孩子的學(xué)習(xí)作品、思維成果成為校園里最耀眼的景觀，讓空間和環(huán)境展現(xiàn)出生命成長的氣息。

課程文化會改變空間環(huán)境需求，改變空間環(huán)境也會影響課程實(shí)施。多種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，激勵教師熱衷于學(xué)習(xí)與研究?；凇皽p負(fù)增效”的課堂觀察小組、課堂提質(zhì)改進(jìn)項(xiàng)目組、課業(yè)調(diào)查研究小組等在校園里熱鬧起來。讀書與反思、學(xué)習(xí)與研究、改革與創(chuàng)新的風(fēng)氣日趨濃厚。學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)支持教師發(fā)展，為其提供更好的資源及技術(shù)，引領(lǐng)教師健康高效工作、學(xué)習(xí)和生活，提升其職業(yè)幸福感。

休閑的校園空間環(huán)境讓學(xué)習(xí)、生活與自然融為一體。走進(jìn)育英學(xué)校分校，你會看到原先是冬青圍繞的綠化地帶被打開了，取而代之的是：六藝庭院、桃李滿園、勸學(xué)蹊徑、長廊悟語等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且溫馨舒適的空間。大廳里、連廊間、樓道里都有不同大小的學(xué)習(xí)島、學(xué)習(xí)區(qū)。在這些開放空間，學(xué)生三三兩兩尋書、閱讀、交流、休息；教師舉行教研活動、答疑輔導(dǎo)、與學(xué)生溝通對話；家長等候孩子、與老師悉心長談。

閑置的空間因環(huán)境文化的升級改造而有了生命的氣息，進(jìn)而推動學(xué)校與家庭開展跨界合作，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，學(xué)校與社會、家庭形成良性互動。

三、從小處著手：開創(chuàng)成套的微改革治理策略

校長的管理智慧源于教育生活，源于對教育對象的觀察與思考。一個細(xì)小的設(shè)計，一個偶然的舉措，都會引發(fā)教育觀念的改變，折射校長的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天面對的問題都是微改革的切入點(diǎn)，所以推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部微改革是提升辦學(xué)活力的有效之路。

微改革通常不是預(yù)設(shè)的，它總是發(fā)生在一個具體的教育場景中。我上任第一天開全體教師會，偌大的會場前排是空著的，教師們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地零散坐著，主席臺上一字排開的桌椅顯得格外“孤單”。我在主席臺落座，其他校領(lǐng)導(dǎo)在我兩邊依次落座。

領(lǐng)導(dǎo)班子坐主席臺，在不少學(xué)校開會時算是常態(tài)。但是，我卻在這樣的場景里發(fā)現(xiàn)了微改革的線索。在第二次全體教師會上，我提議：今后開會可以不設(shè)領(lǐng)導(dǎo)席，大家一起坐到臺下，誰發(fā)言誰站到臺前。話剛說完，臺下便響起了比以往明顯更久的掌聲。

我沒有燒出“三把火”，而是從一個有溫度的提議開始“編織共識”。這個提議讓學(xué)校的會風(fēng)逐漸發(fā)生變化，也傳遞出學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的信號：確立教師專業(yè)話語權(quán)的地位。

依這樣的思路，學(xué)校文化建設(shè)、課程與教學(xué)改革、教師專業(yè)成長等都有了一系列微改革舉措：“全閱讀”學(xué)習(xí)校園如何設(shè)計；怎樣讓作業(yè)與學(xué)生成長更好融合；如何引領(lǐng)老教師走向“教育自我”的幸福之路；如何開啟“未來新型教師”的自覺向上的心靈；教師怎么參與到“為學(xué)生賦能”的教育之中，等等。

學(xué)校同樣還給學(xué)生更多的舞臺。比如，從2016年開始，每年的放假會上都會有3名學(xué)生站在講臺上給老師做講座，讓老師了解學(xué)生的所思所想、所樂所愛。音樂教師王辰陽把每周一早晨唱國歌、校歌的指揮權(quán)交給學(xué)生，專門組織了一個由24人組成的指揮社團(tuán)，他則退居幕后指導(dǎo)。學(xué)校的各項(xiàng)活動，教師都開始有意識地放權(quán)給學(xué)生。為此，學(xué)校專門成立了學(xué)代會，征集學(xué)生對學(xué)校發(fā)展的意見和建議，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性。

當(dāng)教育者的目光落到了一個個被遮蔽的問題，然后從“人”的立場出發(fā)，再回到“人”的成長，一點(diǎn)點(diǎn)“看見”每個人內(nèi)心深處的需求時，每一個微改革會成就一個孩子的成長，激勵他們堅(jiān)持自己的志趣，滿懷信心去奮斗，我們也就把成長的空間真正還給了學(xué)生。

四、從長遠(yuǎn)布局：繪就系統(tǒng)的課程體系圖

共同愿景是學(xué)校統(tǒng)一思想、凝聚力量的燈塔。我們確定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃愿景：續(xù)寫學(xué)校優(yōu)秀文化，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”理念下的以“學(xué)習(xí)者”為中心、支持多樣化學(xué)習(xí)的課程模式，變革學(xué)習(xí)方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，重塑教師職業(yè)生命，形成“全學(xué)習(xí)”學(xué)校文化新生態(tài)。在三年規(guī)劃愿景的指引下，對課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)頂層設(shè)計和結(jié)構(gòu)化處理，厘清了理論邏輯與行動路線圖。我校的課程體系內(nèi)容如下。

“在學(xué)科中學(xué)習(xí)”屬于國家課程范疇，在課程建設(shè)方面要回歸課程本位，突出課程的育人價值，聚合課程的育人效力。該課程主要由“基礎(chǔ)課程、閱讀課程與學(xué)科實(shí)踐”構(gòu)成。

“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”以關(guān)注學(xué)生社區(qū)服務(wù)課程與志愿者課程為主，鼓勵學(xué)生積極參與社會大課堂。

“在健康中學(xué)習(xí)”重視體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然。在顯性課程與隱性課程的互動中實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。該課程主要由“學(xué)生講堂課程與品質(zhì)德育課程”構(gòu)成。

“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展力。其出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題中作出抉擇、學(xué)會判斷、解決問題。該課程主要由“學(xué)生社團(tuán)課程與綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程”構(gòu)成。

整個課程體系堅(jiān)持“五育”并舉，為學(xué)生適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供基本保障；以空間融合為亮點(diǎn)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與課程創(chuàng)新相結(jié)合。無論是課堂、休息或是運(yùn)動，都能讓學(xué)生感受到知識的“不經(jīng)意生長”，擁有更多的“發(fā)展可能性”；以學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階推進(jìn)學(xué)生在時間維度上的“全學(xué)習(xí)”成長。環(huán)境在生長、知識在生長、人更是在生長，同一處環(huán)境需要考慮不同學(xué)段學(xué)生使用功能及課程的可能性，從而拓展學(xué)習(xí)視界，構(gòu)建全息學(xué)習(xí)單元，經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)“人”的完美建構(gòu)。

外界有利的環(huán)境、資源、平臺對于辦學(xué)活力的激發(fā)固然不可或缺，但更為重要的是，自覺地從我做起，從內(nèi)在改變，從小處著手，從長遠(yuǎn)布局，充分分析過程與原因，尋找關(guān)鍵因素與對策，從而達(dá)成結(jié)果或解決問題。如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正的變革，才能真正激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)校的生命活力。

總之，在“雙減”背景下遵循教育規(guī)律，讓教育主體回歸，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，學(xué)校內(nèi)生活力得以激發(fā)，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保障，才能扎實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（李志欣 作者系北京市育英學(xué)校副校長，北京市育英學(xué)校密云分校原校長）

《人民教育》雜志2022年第1期