中英高等教育模式對照思考

多年的高校教學生涯讓我深刻領悟到，教學質量始終是高等教育的生命線，是高校生存和發(fā)展的根本，高校教學質量提高的關鍵是要提升每位教師的教學效果和水平。作為一名高校教師，應堅持以課堂教學為主陣地，向課堂要質量，除了用心備課和組織教學，更要用心發(fā)揮學生主體地位，用心教學創(chuàng)新，才能提升教學效果。

而通過參與學校中英合作辦學項目的工作，我接觸到英國以學生實踐為主、注重個性培養(yǎng)、提倡應用能力的教育方式。其教育思想強調學生獨立思考的能力，使學生敢于創(chuàng)新而不是盲目信仰權威，尤其注重學生的自信心、合作精神、自主學習能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)。

中國高校目前在授課教學方面以教師為主導，以教師單向知識講解傳授為主要形式。在有限的課堂時間里，教師按部就班對知識點進行講解，幾乎所有課堂時間都是老師在教授知識。因此，教師的課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，對教學的成敗和效果起決定作用，用心備課和組織教學尤為重要。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫直接影響授課的質量。教案則是全部備課工作的綜合成果，其內容應全面反映教學內容、教學方法和教學進度，還應根據學科發(fā)展與學生學習情況隨時調整。備課時要圍繞教材博覽群書，儲備更多相關知識，以豐富的內容充實教學。上課時哪些地方是有思想火花的，哪些地方需要案例調動學生參與，課前要充分考慮。從備課到講課，又是一次再創(chuàng)造的過程。講課是一門綜合藝術，要講出一堂精彩的課，教師不但要有廣博的知識，而且要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，根據教學計劃和學生水平掌握和控制教學內容的多少和難易程度，確保課堂教學的整體設計嚴謹有序，課堂教學的節(jié)奏張弛有度；必須有良好的語言表達能力、吸引力、組織力、親和力和應變力等，同時要形成自己的講課風格。

然而，以教師為主導的教學模式在與學生的互動方面容易有所欠缺，因此也容易忽略學生對知識的理解和應用。如此授課方式往往使學生缺乏主動探求知識的渴望，學生為考試而學，但并不清楚學習的目的何在，內容如何應用于實踐，如何解釋和解決現實中的問題。

英國高等教育注重啟發(fā)學生，引發(fā)學生興趣，激發(fā)其探求知識的欲望。圍繞這一理念，英國大學的課程設置相對寬松，但并不意味著學習的知識會減少。大學課堂以學生為中心展開教學，老師只起到引導與貫穿的作用。老師課堂教授的內容以知識點的梳理和提綱為主，每周針對各知識點會有大量需要學生課下自主完成的閱讀任務，以加深學生對知識點的理解和運用，大量閱讀也可以激發(fā)學生對某個主題更深度的探索和思考。但是，這種教學模式對學生的語言能力和學術專業(yè)知識要求比較高。在這種教學模式下，學生的自主性、積極性、自學能力、內驅力和獨立搜索閱讀研究能力尤其重要。英國大學的教學形式也很豐富，一般以講座（Lecture）、研討會（Seminar)、一對一輔導（Tutorial）、實踐課（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主。中英教學模式中最大的差異主要體現在研討會和課堂展示上，這兩種模式也最能體現學生的自主性。

經過多年改革發(fā)展，我國的教育理念相較過去的應試教育有了明顯改變，特別是在教育目標的定位、課程內容的與時俱進和教師的角色定位等方面。例如，翻轉課堂的實踐就是基于傳統(tǒng)課堂教學模式，重新調整課堂內外的時間，把學習的主動權和決定權還給學生的有益嘗試。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，學生能夠更專注于主動的、有目的的學習，共同研究解決面臨的問題，獲得對知識更深層次的理解，從而達到更好的教學效果。特別是隨著網絡信息技術的發(fā)展，學生可以在課前課后利用視頻講座、慕課、電子書、在線交流討論等方式獲取信息，無須教師占用課堂時間完成簡單的知識傳遞。通過講授法和協(xié)作法并用，促進了學生的個性化學習，教師也能有更多時間與每位同學交流，照顧到每個人的學習需求和情感需求。

翻轉課堂借鑒了國外大學專業(yè)講座加研討會的形式，其目的是希望學生更多參與課堂，調動學生積極性，引導學生深入思考。但遺憾的是，國內大部分高校在本科階段的師生比很難實現研討會模式所需的小班式授課以及課后一對一的反饋和跟蹤輔導。學生的自律性和主動性也參差不齊，他們大多習慣了被動式學習，仍需要時間轉變心態(tài)，適應個性化的教學模式。顯然，真正實現將主動權還給學生不是一蹴而就的事情。

現階段的關鍵還是人，只要教師想做好，總能教出好學生。

德國教育家第斯多惠認為，一個真正的教師指點給學生的，不是現成的高樓大廈，而是教他們建筑。這既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位，教學過程就是兩者相結合的過程。大學教師必須充分認識學生的主體地位，如果沒有學生積極主動地學習，教師的任何教育措施將無法落實，也就沒有“主導作用”可言。

如何引導學生自覺占據教學的“主體”地位？一是在課堂上用心引導學生積極思考，激活學生的積極性主動性。在教學內容中找準重點和難點，利用興趣、好奇心、求知欲、假設猜想、情感、創(chuàng)造欲等力量，通過經常提問和反問，讓學生的大腦始終有問題，讓問題對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生自己發(fā)現解決問題的方法，使學生有成就感、滿足感，學生的積極性就會保持高漲。課后給學生留下學科發(fā)展中的問題，讓學生去想、去自學、去研究，給學生足夠的思考空間。

二是用心了解學生、尊重學生、關心學生。大學生具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?，教師應盡量多與學生溝通交流，及時了解學生對課程的認識、想法和需求。重視學生反饋的信息，其對改進教學方法、提高教學效果非常有好處，可以真正實現教學相長。教師應真正做到以生為本，把學生看作自己的孩子，用為人父母的心情來關愛學生。

三是用心教學創(chuàng)新。高校的生命在于教學質量，教學改革是提高教學質量的根本途徑。在教學方法上，應始終貫徹啟發(fā)式教學的原則。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學過程中積極實行問答法、討論法、演講辯論、案例教學法等教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，鼓勵學生提出問題，發(fā)表質疑或評論。教師則發(fā)揮啟發(fā)誘導、歸納總結的作用。同時，通過案例教學，達到理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。多種教學方法的運用，一方面活躍了課堂氣氛，使教學活動豐富多彩；另一方面也激發(fā)了學生的參與意識，使他們分析問題、解決問題的能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。

在教學內容上，應加強課程內容的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀更看重知識的綜合運用、創(chuàng)新意識和開拓能力。教師應堅持“少、精、新”的教學原則處理教學內容，及時將本學科前沿性、創(chuàng)造性的研究成果引入課堂教學，同時注意增加課程內容的探究性，留下足夠的思維空間給學生，激發(fā)學生的求知熱情和探索精神，注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新品質。

對照思考中英教育理念的不同衍生出的實際教學模式的差異，回想和英國大學教授、學者、老師針對中國高校素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所開展的數次開放式探討和辯論，新觀點、新思想、新靈感的注入，在和我已有觀念的沖突碰撞中，產生了魔術般的化學反應，碰撞出了能照亮一個個年輕鮮活靈魂的火花，也成為我人生中最難得的寶貴財富。這些中西思維的碰撞是我人生中的一個美好篇章，而“持續(xù)學習”的能力更會成為我一生的寶貴財富。（作者左娜系河北地質大學經濟學院教授，英國倫敦政治經濟學院經濟學碩士王羽莎對本文亦有貢獻）

來源：《神州學人》（2023年第2期）