正確理解新課標下的課程內(nèi)容變革

“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”是《普通高中課程方案（ 2020年修訂） 》《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》修改的重點。新課標以“核心素養(yǎng)”為目標要求，重構(gòu)和優(yōu)化了課程內(nèi)容，實現(xiàn)育人目標與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合，立德樹人根本任務(wù)與課程育人的結(jié)合。新課標中課程內(nèi)容的變革主要體現(xiàn)在三方面。

呈現(xiàn)方式發(fā)生變革。義務(wù)教育和高中各學(xué)科課程內(nèi)容表述形式雖各不相同，有的是具體表述，如數(shù)學(xué)學(xué)科義務(wù)教育課標就涉及具體內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”；有的是抽象概括，如語文學(xué)科義務(wù)教育課標表述的是“主題與載體形式”“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，但所有學(xué)科都對本學(xué)科內(nèi)容進行了篩選、集約、重組和整合處理，重新定位學(xué)科知識的意義與價值，通過一個或幾個可以不斷延伸和拓展的學(xué)科核心概念、基本原理、重要價值和任務(wù)群，以學(xué)科主線為邏輯，在各學(xué)段編排螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)框架，并納入促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)體系，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來。

教學(xué)策略發(fā)生變革。課程內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化設(shè)計，所有學(xué)科都以問題導(dǎo)向為目標，構(gòu)建大單元、大任務(wù)、大主題下的教學(xué)組織形態(tài)。課程實施強調(diào)以主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式歸納、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)部知識彼此間是有機聯(lián)系的，這將逐步促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。比如，高中語文設(shè)置了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群融合了學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動、方法策略、情境設(shè)置和資源分享等關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，學(xué)習(xí)策略強調(diào)以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主。

學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。新課標強調(diào)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原先單一學(xué)科知識和技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐活動，也就是說學(xué)生要用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識，像“學(xué)科專家”那樣思考與活動，在“生活實踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”中，運用學(xué)科的概念、原理與思維，解決相關(guān)情境中的問題。如高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在相關(guān)情境中理解與運用語言，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握國家通用語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗。這并非弱化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，掌握融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項目或任務(wù)實踐活動中的核心知識，從而獲得核心素養(yǎng)發(fā)展。

課程內(nèi)容變革的重要意義在于學(xué)科教學(xué)以整體有序、多樣綜合的方式實現(xiàn)課程育人價值，在于學(xué)生通過學(xué)科實踐提升應(yīng)對和解決復(fù)雜現(xiàn)實情境與問題的綜合品質(zhì)，在于從課程機制層面確保學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（周凌）（《中國民族教育》2023年第4期）