“五個一”行動帶動名師練好“內功”

編者按：建設高質量教育體系離不開高質量的教師隊伍，名師隊伍是高質量教育的創(chuàng)造者和引領者。近年來，山東省臨沂市蘭山區(qū)在名師培養(yǎng)的實踐中，不斷強化問題意識，堅持強練名師成長基本功。通過深入調研和不斷探索，改變了傳統(tǒng)模式中過度依靠點狀培訓的弊端，將系統(tǒng)的素養(yǎng)提升與精準的專題培訓結合，創(chuàng)新實施“五個一”自主研修行動，制定系統(tǒng)的成長規(guī)劃，構建了基于讀寫研基本素養(yǎng)提升的區(qū)域名師成長新模式，形成了“每一個教師學習者都有抱團打氣的學習團隊、有明確清晰的專業(yè)研修路徑、有高支撐力的研究機制”的區(qū)域名師發(fā)展新局面。

2022年3月，蘭山區(qū)啟動第二期“三名”工程培養(yǎng)項目。為了深度開展培養(yǎng)人選學習活動，練好名師名班主任名校長專業(yè)成長“內功”，開班之初，蘭山區(qū)教體局教師培訓科科長王維審向全體學員提出了“五個一”行動倡議：即“每月讀一本好書”“每月寫一篇文章”“每周期一篇‘學思行’”“每學期舉辦一次班級成長活動”“三年完成一項課題”。這份自主研修清單根據(jù)培養(yǎng)人選的專業(yè)發(fā)展實際需求“濃縮”定制，旨在讓每位學員在“五個一”清晰明確的研修目標下，通過讀寫研一體化行動推進提升名師培養(yǎng)人選的基本素養(yǎng)。目前，這份全方位的行動指南已成為每位名師培養(yǎng)對象成長的行動綱領。

    行動一：班級共讀活動——每月讀一本好書

閱讀是教師最好的修行。班級共讀行動倡導學員以班級為單位開展讀書活動，可以全班共讀，也可以有序組織開展個性化閱讀，要求每月閱讀一本書，并完成一篇讀書感悟。在此倡議下，各學習班級為學員量身打造了不同主題的系列閱讀地圖。

例如，名師三班以提升學員讀寫研素養(yǎng)為成長目標，嘗試進行自主研修的三點突破：一是變零散的班級共讀為主題閱讀；二是變獨立的主題寫作為班級共寫；三是開展主題化的班級成長活動，進行讀寫成長的成果化表達。在以上三個任務的驅動下，名師三班在每個“成長”主題中通過“三段式”的研修模式，將班級共讀與主題寫作相融合，做到既有閱讀輸入又有讀寫輸出，既能深度閱讀又能梳理經驗，在相互對話協(xié)作中全方位提升學員的讀寫力和研究力。截至目前，該班級已開展了5期共15個階段的主題學習活動，效果顯著。

    行動二：班級主題寫作——每月寫一篇文章

專業(yè)寫作是教師成長的催化劑。主題寫作行動倡導學員以班級為單位確定月度寫作主題，每位教師圍繞主題選擇自己喜歡的體裁進行寫作，可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、教育論文或自己擅長的任何體裁，文章要求原創(chuàng)，不得抄襲。

截至2023年6月，“三名”工程各學習班級共精心策劃了13期主題寫作，以“教育敘事+主題創(chuàng)作”為基本結構，內容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、班級管理、學生成長等多個系列。其中名校長班的主題寫作從共讀書目出發(fā)，在作者的成長經歷中反思自己的教育行為，并結合教育前沿理論制定適合學員共寫的主題，例如校長如何回歸教育初心等。在共讀與思考后，這些主題寫作就成了他們班捕捉精神光亮、探尋教育真諦的成長路徑。

在專業(yè)寫作行動的引領帶動下，各班級學員們在不斷地寫作中反復錘煉，逐步掌握了寫作技巧、方法與規(guī)律。截至目前，已有217篇文章在各級各類媒體發(fā)表。

    行動三：學習反思行動——每培訓周期寫一篇“學思行”

反思+行動=成長與改變。學習反思行動倡導學員每完成一期培訓學習活動后寫一篇“學思行”，內容圍繞“學了什么、有什么收獲、如何行動”進行表達，在充分吸收學習內容中反思個人實踐、規(guī)劃創(chuàng)新行動，做到真學、真思、真行動。

第二期“三名”工程培養(yǎng)項目啟動后，蘭山區(qū)教師培訓科面向全體學員展開線上調研，零距離了解學員的培訓需求，匯總反饋后按照分析能力、設計能力和實施能力三個維度進行聚類整合，通過綜合考慮通識培訓與學科培訓的聯(lián)系梳理主要問題，力求把握主題要素、聚焦核心問題，精準全面總結培訓結果，制定下一步計劃。自項目啟動以來，教師培訓科已組織開展了40多個專題的培訓，邀請全國知名專家或特級教師為學員授課，強調以學習者為中心，提升學習體驗，增強培訓效果。

    行動四：班級成長活動——每學期進行一次班級交流發(fā)言

開展生活化的班級活動，讓教師的學習變成一種完整的幸福生活。班級成長活動倡導每個班級每學期要組織一次線下交流活動，可以采取微論壇、主題交流等多種形式，從閱讀、寫作、實踐、研究等多方面展示成果、碰撞思想、收獲成長。成長活動要求做到人人參與、人人發(fā)言、人人成長。

值得一提的是，班級成長活動是第二期“三名”培養(yǎng)項目的一大亮點，也是“五個一”行動中的特色環(huán)節(jié)。成長活動按主題篇章式開展，每期由各班委共同策劃，班長牽頭實施，與班級團建、讀書論壇、演講與表達、才藝展示等活動融合進行。例如，在名班主任班的班級活動中，班委特別邀請山東省特級教師張美菊給學員們作《在行動中學做課題》專題報告，這種“學術引領+團建活動”的方式效果顯著，在其他班級也得到推廣應用。

班級成長活動凝聚班級向心力，不但增加了學員之間的團隊意識和協(xié)作精神，也為每位學員提供了一個展示與突破自我的平臺，讓每個班級都成為有生命力的成長共同體。

    行動五：教育風格凝練——三年完成一項課題

課題研究有助于教師科研意識的養(yǎng)成，促使教師實現(xiàn)經驗型向科研型的轉變。教育風格凝練行動倡導每位學員在三年培養(yǎng)周期內主持一項專項課題，旨在凝練個人教育教學主張，培養(yǎng)教育教學風格，鍛造教育教學品牌。課題研究要基于個人的特長特色，通過認真研究、系統(tǒng)梳理個人教育教學實踐中的已有經驗，通過理論介入、研究支持精準打造個人成長品牌。

在2022年8月，第二期“三名”工程已全部實現(xiàn)了“一人一科研，一人一課題”的研究規(guī)模，截至2022年底，已有近300個課題成功申報了區(qū)級規(guī)劃課題，其中部分課題還成功申報了省市級規(guī)劃課題。這些課題均立足于教育實際和實效，既涉及學科學術研究，又包含紅色文化教育、校本課程開發(fā)等研究內容。一個個研究共同體遍地開花，不僅實現(xiàn)了團隊成員的迅速成長，也輻射帶動了新一輪的教師研究熱潮。

除此之外，第二期“三名”工程培養(yǎng)項目已完成13期學習簡報，精準構建了以學習規(guī)劃、學習行動、學習評價為主要內容的學習共同體監(jiān)測機制，實現(xiàn)了以成長為核心追求的名師培養(yǎng)行動模式的完整設計。

未來，蘭山區(qū)將繼續(xù)加強名師隊伍研培體系建設，讓“五個一”行動為名師成長不斷注入新勢能，為名師練好“內功”、提升軟實力打下堅實基礎，為服務區(qū)域教育高質量發(fā)展立新功。

（作者單位系山東省臨沂明坡小學）

《中國教育報》2023年07月21日第7版