堅持科技小院人才培養(yǎng)模式 大力推動中國特色專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展

[摘 要]科技小院是一種新型的農業(yè)人才培養(yǎng)模式，在解決民生實際問題等方面發(fā)揮了重要作用。為推動專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展，我國發(fā)布了《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》、進行了教指委換屆。進入新時代，專業(yè)學位研究生教育要繼續(xù)堅持立德樹人根、扎根中國大地，推動專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展。

[關鍵詞]科技小院；專業(yè)學位；培養(yǎng)模式改革；分類發(fā)展

2023年5月1日，習近平總書記給中國農業(yè)大學科技小院的同學們回信，提出殷切期望，“希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量”。習近平總書記的回信紙短情長、字字千鈞，充分肯定了科技小院研究生深入基層一線，把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結合，服務鄉(xiāng)村振興這一培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了習近平總書記對廣大青年以及教育工作的親切關懷，充分彰顯了“科技小院”模式所代表的專業(yè)學位研究生教育改革的正確方向。如何更加主動把握新時代研究生教育發(fā)展規(guī)律，推動產教融合、科教融匯，持續(xù)推進研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，大力推動新時代專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展，是我們必須解決的時代命題和時代課題。

“科技小院”是知農愛農人才培養(yǎng)模式的成功實踐

黨的二十大報告指出，“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”，強調要“全面推進鄉(xiāng)村振興”。習近平總書記指出：“鄉(xiāng)村振興，關鍵在人、關鍵在干?！比瞬耪衽d是鄉(xiāng)村振興的基礎。我國的人口現(xiàn)狀就是農業(yè)人口多，農業(yè)人口專業(yè)知識不足、信息和資源缺乏，再加上技術對農業(yè)的服務支撐不夠，科技轉化為農業(yè)生產力，產生經(jīng)濟效益滯后，科研和生產存在“兩張皮”狀況，一直阻礙農業(yè)發(fā)展。隨著我國農業(yè)的快速發(fā)展，對既有一定理論水平又有較強解決生產中實際問題能力的高層次創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求不斷增加。為滿足需求，我國近年來不斷擴大農業(yè)院校碩士研究生招生規(guī)模，但碩士研究生培養(yǎng)模式與我國農業(yè)發(fā)展不適應，農業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求不匹配的問題仍較為突出。

中國農業(yè)大學在2009年逐漸探索出了一種全新的農業(yè)科學研究、技術創(chuàng)新和示范推廣的模式，即“科技小院”模式。該模式建立在高產高效基地的技術研究和示范推廣基礎上，集科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)于一體，目標在于實現(xiàn)作物高產、資源高效和轉變農業(yè)發(fā)展方式。

科技小院具有以下幾個突出特征：

1.科技小院聚力解決民生真問題

黨的二十大報告強調：“治國有常，利民為本?！贝髧?，也有大國之重。推進鄉(xiāng)村振興，最終的落腳點是為了實現(xiàn)共同富裕，提升人民群眾獲得感、幸福感和安全感?？萍夹≡耗Ｊ阶尪r業(yè)、會技術、善管理的新型農業(yè)專業(yè)人才走進鄉(xiāng)村，幫助村民改良技術、發(fā)家致富、引領鄉(xiāng)村振興，直接把論文寫在祖國大地上，把成果送到百姓家。廣大研究生扎根農村，豐富了理論知識，又將研究應用一線，科研能力、專業(yè)素質等得到全面提升。農民的增產豐收就是對科技小院模式的最好嘉獎，就是對研究生培養(yǎng)質量最好的評價。

2.科技小院聚力培養(yǎng)高層次應用型人才

黨的二十大報告提出：“扎實推動鄉(xiāng)村產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興?！笨萍夹≡褐Υ蛟臁皩W校+基地+鄉(xiāng)村”一體化人才培養(yǎng)模式，堅持聚焦培養(yǎng)研究生扎實理論功底、實踐技能，提升研究生綜合素質和創(chuàng)新能力，結合地方農業(yè)實際發(fā)展需求和研究生個人研究興趣，個性化定制培養(yǎng)目標，充分調動研究生的學習興趣和研究積極性，提升總體培養(yǎng)質量。每年4月確定被錄取的學生，需要在小院進行3—4個月的實踐鍛煉，完成實踐鍛煉后才能正式進入研究生課程。在實踐期間，研究生需要與農民一起生活和工作，深入到農業(yè)生產一線中，了解農村現(xiàn)狀和農業(yè)生產實際，學習生產知識，豐富理論知識，鍛煉解決農業(yè)生產中產生的實際問題的能力。研究生需要完成兩項任務才能畢業(yè)，一是完成學術研究任務，二是完成社會服務工作。完成上述任務后，研究生需要對在小院基地工作期間的研究成果以及參與農技推廣的社會服務進行系統(tǒng)總結，并撰寫碩士學位論文。畢業(yè)論文答辯通常安排在小院進行，由“雙導師”、縣鄉(xiāng)技術員共同組成答辯委員會，并歡迎農民代表列席旁聽并提問。通過論文答辯的學生，由學校授予碩士學位。

3.科技小院聚力研究和解決現(xiàn)實問題

年輕人要多接觸社會，補上社會實踐這一課，要給書本上的知識“擠擠水”，才能得到知識“干貨”，只有和群眾實踐結合，才能把“水分”擠掉。興農的學問和本領不能只從書本上獲取，更需要扎根田間地頭，踏遍鄉(xiāng)村遍訪農家，走出“硬腳板”的功夫。要解民生、治學問，必須向老鄉(xiāng)們請教，在田野上丈量，全面深入調查研究，整理形成“干貨”。完成課程學習、文獻收集、研究方案制訂后，科技小院的學生正式進入小院生產一線，開展為期一年至一年半的研究和技術推廣工作。這期間，學生一方面從事與課題相關的研究工作，另一方面開展與所從事研究工作有關的農業(yè)技術服務?？萍夹≡旱难芯可囵B(yǎng)實行“雙導師”制，選題及研究方案由學校的學術導師和小院的實踐導師，以及縣鄉(xiāng)技術員組成的學術委員會進行最后把關，同時邀請科技農民參加討論，通過后付諸實施。為使研究成果更加貼近生產實際，更好指導生產，研究生的多數(shù)田園實驗都安排在農民的田里進行。通過科技小院模式，學生進一步聚焦具體農業(yè)現(xiàn)實問題，進一步融入農業(yè)生產具體實踐，進一步貼近農民日常勞動生活，對研究和解決現(xiàn)實農業(yè)問題發(fā)揮了重要作用。

4.科技小院聚力推動我國農業(yè)教育國際化

科技小院模式既是我國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，也是我國農業(yè)教育和農業(yè)治理深度融合的創(chuàng)新實踐。2019年開始，科技小院在河北曲周啟動中非科技小院專項，先后招收了40名來自非洲的碩士專業(yè)學位研究生，以科技小院模式進行培養(yǎng)，探索向非洲轉移、服務非洲農業(yè)綠色發(fā)展的機制和做法。2021年，聯(lián)合國糧農組織出版政策建議與創(chuàng)新家庭農場專題研究案例專輯，將中國農業(yè)大學“科技小院”模式樹立為在農業(yè)生產一線開展科學創(chuàng)新和技術服務的典型案例，向全球192個國家和地區(qū)的農業(yè)部門發(fā)布。科技小院模式基于農民需求，研究驅動共同創(chuàng)新，是科學家、農民、政府農技推廣人員、企業(yè)人員互相學習的平臺，在這個平臺上，政府、企業(yè)、高校、農民形成了一種變革性的合作關系?？萍夹≡鹤鳛檩d體，吸收借鑒了國外農業(yè)教育先進技術手段，又將我國農業(yè)教育與發(fā)展成就進行宣傳推廣，發(fā)揮著講好中國“三農”成就故事的重要作用。

因此，科技小院是一種集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務于一體的教育模式，實現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐的緊密結合，旨在培養(yǎng)知農愛農的專業(yè)人才?？萍夹≡褐铝τ谂囵B(yǎng)的學生，不僅要扎根一線為農民做實事、解難事，還要在解決農業(yè)發(fā)展問題中做科研、治學問，通過課堂學習和鄉(xiāng)村實踐相結合，培養(yǎng)愛農情懷、練就興農本領。通過科技小院的模式，農業(yè)專業(yè)學位碩士研究生可以加強對“三農”現(xiàn)狀的真實、深切了解，進一步激發(fā)研究生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，這種培養(yǎng)模式還能促進科技成果轉化運用，帶動提升科技小院所在縣鄉(xiāng)的整體科技實力，得到農民的廣泛支持?？萍夹≡旱慕?jīng)驗和成果對于推動農業(yè)院校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革、培養(yǎng)新型應用型實踐專門農業(yè)人才、促進院地技術交流和產業(yè)合作、促進科技成果轉化運用和農民科學素養(yǎng)提升具有重要的意義。

專業(yè)學位研究生教育是我國實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。黨的十八大以來，我國的研究生教育以全國研究生教育會議的召開為標志，進入了新的發(fā)展階段。在實踐中，我國探索形成學術學位、專業(yè)學位兩種學位類型。專業(yè)學位研究生教育的誕生是適應市場經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步的需要，培養(yǎng)應用型復合型專業(yè)型人才。經(jīng)過30多年的探索和實踐，我國專業(yè)學位研究生教育取得了顯著成績，專業(yè)學位類別不斷豐富、培養(yǎng)模式持續(xù)改進、培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高層次應用型專門人才，已初步建成類型多樣、各具特色、生機盎然、獨具優(yōu)勢的專業(yè)學位研究生教育體系，專業(yè)學位研究生教育已成為我國實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。當前，我國專業(yè)學位研究生教育具有以下特點：

1.專業(yè)學位研究生教育緊貼產業(yè)需求和創(chuàng)新需求

習近平總書記指出，“戰(zhàn)略人才站在國際科技前沿、引領科技自主創(chuàng)新、承擔國家戰(zhàn)略科技任務，是支撐我國高水平科技自立自強的重要力量，要把建設戰(zhàn)略人才力量作為重中之重來抓”。黨的二十大報告進一步指出，要“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。我們要用長遠的眼光、全局的思維和積極的行動推進人才建設，搶占科技制高點和發(fā)展先機。研究生教育是建設高質量教育體系和創(chuàng)新型國家的重要支撐。我國專業(yè)學位研究生教育是一種貼近產業(yè)需求和創(chuàng)新需求的人才培養(yǎng)模式，是人才鏈、創(chuàng)新鏈、科技鏈、產業(yè)鏈的最佳結合點?！秾I(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》）指出，“面向國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，面向行業(yè)產業(yè)當前及未來重大需求，面向教育現(xiàn)代化，進一步凸顯專業(yè)學位研究生教育重要地位”。專業(yè)學位研究生教育的課程設置和教學內容是根據(jù)產業(yè)需求和創(chuàng)新需求設計的，能夠更好地滿足企業(yè)和市場對人才培養(yǎng)的需求，通過實踐項目、實習、畢業(yè)論文等形式，讓學生在實際工作中學習和掌握專業(yè)知識技能，通過企業(yè)導師、行業(yè)專家等形式，為學生提供更多職業(yè)發(fā)展支持，使學生更好地融入產業(yè)和市場，通過強化業(yè)界參與，提升隱性知識的顯性轉化度，培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展需求的人才，形成類型齊全、結構合理、規(guī)模宏大、素質優(yōu)良的戰(zhàn)略人才隊伍。

2.專業(yè)學位研究生教育聚焦解決突出實際問題

2009年3月，教育部發(fā)布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標：掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。同時，也指出了專業(yè)學位的課程設置應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以提高綜合素養(yǎng)和應用知識與能力為核心。在課程設置方面，應注意培養(yǎng)學生研究實際問題的意識與能力，實踐、研究和創(chuàng)新能力，增長實際工作經(jīng)驗。此外，專業(yè)學位研究生的論文形式可以多種多樣，但必須體現(xiàn)研究生運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。2010年2月，教育部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知》，首次將專業(yè)學位研究生招生計劃單獨下達，并積極探索建立完善的學術學位和專業(yè)學位兩種類型的研究生招生考試模式。專業(yè)學位研究生教育與學術學位研究生教育的根本區(qū)別在于，前者主要面向科技應用與轉化，針對社會特定需求，培養(yǎng)高層次應用型專門人才以服務行業(yè)產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生具備實際應用能力和解決實際問題的能力。教學內容和課程設置都是根據(jù)行業(yè)實際需求而設計的，學習的知識和技能都與實際工作緊密相關，能夠更好地解決實際問題。學生在學習過程中會接觸到大量的實際案例和問題，通過實踐操作和模擬練習，能夠更好地掌握解決實際問題的方法和技能。

3.專業(yè)學位研究生教育是研究生教育改革新手段、新舉措的集中體現(xiàn)

自1990年設置第一個專業(yè)學位類別以來，專業(yè)學位研究生教育一直在改革創(chuàng)新，始終堅持注重職業(yè)導向，注重實踐技能的培養(yǎng)，注重理論知識和實踐應用的結合。隨著中國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)為社會培養(yǎng)了一大批高素質應用型人才。特別是自黨的十八大以來，政府、社會、培養(yǎng)單位高度重視專業(yè)學位研究生教育，系列政策的出臺和綜合改革，加速了適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。政府部門、行業(yè)、用人單位擔任各專業(yè)學位研究生教育指導委員會的重要崗位，積極指導和參與教育教學改革；各專業(yè)學位類別核心課程得到梳理，案例研究和案例教學成為常態(tài)；省級和校級專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地體系初步形成，科技小院、研究生工作站等模式不斷涌現(xiàn)；專業(yè)學位研究生學位論文形式和專業(yè)學位與職業(yè)資格有機銜接積極探索。目前，我國已建成包括本碩博三個學位層次的專業(yè)學位教育體系，共有67個專業(yè)學類別可培養(yǎng)碩士研究生，36個專業(yè)類別可培養(yǎng)博士研究生。面對建設教育強國的新任務新要求，深化人才培養(yǎng)模式改革，針對社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才，全面提升專業(yè)學位研究生教育質量，是推動新時代研究生教育綜合改革的有力抓手和重要舉措。

推動專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展的關鍵舉措

堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，擴大專業(yè)學位規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。黨的二十大報告指出，“加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強”。滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是專業(yè)學位研究生教育設立和發(fā)展的直接動因，也是決定專業(yè)學位研究生教育定位、內容和生命力的重要因素。當前，中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟社會已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求日益多樣化。為此，我們需要進一步提升專業(yè)學位研究生教育輸送高層次應用型人才的能力，擴大專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)模，并優(yōu)化其結構。2022年，全國共招收研究生124.25萬人，比上年增長5.61%。其中，碩士生110.35萬人，專業(yè)學位碩士招生近70萬人，占比達到60%以上。但是，距離《方案》提出的“將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右”的發(fā)展目標仍有一定差距。此外，招收博士生13.9萬人，專業(yè)學位博士招生達到2.5萬人；博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)占博士研究生招生總規(guī)模不到兩成，這與我國博士層次的應用型人才需求存在明顯差距。因此，我們要在穩(wěn)步提升專業(yè)碩士數(shù)量的基礎上，擴大專業(yè)博士的招生規(guī)模。為此，我們需要以產業(yè)行業(yè)需求為牽引，以社會需求為重點，聚焦關鍵領域，增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別。同時，要平衡好學術型和專業(yè)型研究生的比例，博士招生計劃逐步向專業(yè)學位傾斜。此外要在結構層面作出調整。當前我國專業(yè)學位授予規(guī)模排名前五的專業(yè)類別（工程、工商管理、教育、臨床醫(yī)學、法律）總占比超過65%，而剩下的專業(yè)學位占比總和不足35%。要針對社會人才缺口較大的專業(yè)領域，適當擴大規(guī)模以滿足相關職業(yè)領域人才需求。此外，要把握社會需求，加強工作任務與職業(yè)能力分析，進一步拓寬碩士層次專業(yè)學位，增設博士層次專業(yè)學位，以滿足新興職業(yè)對高層次應用型人才的需求。

堅持立德樹人根本任務，優(yōu)化培養(yǎng)流程，提高人才自主培養(yǎng)質量。專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的關鍵首先是認知?？茖W定位專業(yè)學位研究生教育的價值取向，需要充分認識到其與人才觀、質量觀的關系。只有達成共識，才能形成高質量發(fā)展的基礎。具體來說，其內涵包括兩個方面：一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高層次應用型人才，同時堅持育人為本的價值取向，將立德樹人落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，突出專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性和學術性特色，將培養(yǎng)掌握堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識、具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才作為中心工作。二是服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立以需求為導向的教育發(fā)展規(guī)劃，將社會需求貫穿到招生、培養(yǎng)、實踐以及就業(yè)等各項環(huán)節(jié)，促進供給側與需求側精準對接，提升專業(yè)學位研究生教育服務于國家和社會發(fā)展的能力，為國家科教興國和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供堅強的智力支撐。為此，要強化價值引領，融合支撐國家重大戰(zhàn)略、攻克重大科技難題、推動構建人類命運共同體建設一批示范課程、教學案例、教材體系；要完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的雙導師制，積極探索行業(yè)企業(yè)導師選聘制度，建立行業(yè)企業(yè)與培養(yǎng)單位產教融合育人聯(lián)盟，致力雙師型導師隊伍建設、標準制定、資源分享，共同制訂培養(yǎng)方案，按照《專業(yè)學位研究生核心課程指南（試行）》的要求，與行業(yè)產業(yè)相關部門共同設計靈活多樣的模塊化課程體系，合理確定公共課程、專業(yè)基礎課程、選修課程以及專業(yè)實踐課程內容與學分，進一步增強課程的針對性、靈活性和實用性。

堅持扎根中國大地辦教育，強化協(xié)同，構建產教融合的培養(yǎng)生態(tài)。產教融合是專業(yè)學位研究生教育的核心價值和鮮明特征，也是提高培養(yǎng)質量的必要條件。從微觀的“育人”角度來看，產教融合是一種人才培養(yǎng)模式，即高校和企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。從中觀的“辦學”角度看，產教融合是一種辦學模式，即整合產業(yè)界和教育界的資源支持專業(yè)學位研究生教育活動。從宏觀的“生態(tài)”角度看，產教融合是一個生態(tài)系統(tǒng)，即通過政府頂層設計、產業(yè)資源支撐、高校知識生產、社會資本支持等多方力量協(xié)同配合，完善專業(yè)學位研究生教育體系。微觀和中觀角度是產教融合的基礎，但只有從宏觀層面出發(fā)，才能充分體現(xiàn)產教融合的廣度和深度，構建一個基于協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。資源建設是形成產教融合生態(tài)系統(tǒng)的基礎，要大力發(fā)展專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，面向行業(yè)和區(qū)域需求建設專業(yè)學位產教融合改革試驗區(qū)，并支持在經(jīng)費分擔、招生選拔、人才培養(yǎng)、考核評價等方面的改革。要在企事業(yè)單位設立專業(yè)學位研究生工作站、研發(fā)中心，有組織安排專業(yè)學位研究生參與研發(fā)項目。要鼓勵學位授予單位通過課題攻關、掛職鍛煉、實習實踐等方式與行業(yè)企業(yè)建立高水平培養(yǎng)平臺。要堅持多元投入，吸引各類社會資本，形成政界、產業(yè)界、學術界及社會各界力量協(xié)同發(fā)展的產教融合生態(tài)系統(tǒng)。

堅持深化教育改革創(chuàng)新，推動分類評價，以評價改革倒逼質量提升。專業(yè)學位的職業(yè)性與學術性高度統(tǒng)一，其知識在社會、經(jīng)濟情境中被創(chuàng)造，涵蓋更廣闊、跨學科的領域。知識生產具有社會責任感和反思性，質量控制標準更為寬泛。對專業(yè)學位研究生教育的分類評價應擺脫學術學位評價體系，形成具有實踐特色的應用科研評價體系。評價體系應注重三個方面：一是方向性，注重專業(yè)學位研究生教育的根本目標是“立德樹人”，考察學校在思政建設、職業(yè)道德培養(yǎng)、教師隊伍建設等方面的表現(xiàn)；二是特色性，考察學校在課程設置、課堂教學、案例編寫以及專業(yè)實踐等方面的實施過程與成效，展示高校專業(yè)學位研究生教育的特色與亮點；三是實效性，從研究生教育規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展的適切性、人才培養(yǎng)質量與行業(yè)產業(yè)需求的匹配性，以及研究生教育成效與社會發(fā)展的貢獻率等方面加以考察，凸顯學校專業(yè)學位研究生教育的社會價值，促進專業(yè)學位研究生教育的高質量發(fā)展。對于生源和辦學條件相對薄弱的學校，可以開展增值評價，反映其在專業(yè)學位研究生教育工作和學生進步方面的努力程度，實現(xiàn)從“重結果”到“強過程”的轉變。要科學運用評價結果，克服評價的功利化與短視化傾向，引導相關人員把工作的重點放在診斷、改進和提升教育教學上來，切實做到以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。

【作者唐繼衛(wèi)：教育部學位管理與研究生教育司（國務院學位委員會辦公室）二級巡視員】

原載2023年第12期《中國高等教育》