將讀書行動融入學校教育教學

在我國的文化傳統(tǒng)里，能夠在文化上承前啟后的讀書人被稱為“讀書種子”，這個比喻實在精當。生物學意義上的“種子”，萌發(fā)前要“吸脹”，通過吸水的方式膨脹到一定的飽和程度，為發(fā)芽奠定基礎；文化發(fā)展意義上的“種子”在讀書中吸取知識，耳濡目染、潛移默化地提高認識、變化氣質(zhì)、增長才干。黃庭堅《山谷別集》中講道：“四民皆當世業(yè)，士大夫家子弟能知忠信孝友，斯可矣，然不可令讀書種子斷絕，有才氣者出，便名世矣。”“讀書種子”對文化傳承與發(fā)展的作用可見一斑。如何培養(yǎng)“讀書種子”？2023年教育部等八部門印發(fā)的《全國青少年學生讀書行動實施方案》（以下簡稱《方案》）提出，要健全讀書長效機制，將青少年學生讀書行動與教育教學有機結(jié)合。學校教育教學是落實讀書《方案》的重要載體，需要關(guān)注主題閱讀與全面閱讀相結(jié)合的實施方式，形成閱讀指導與閱讀實踐的良好互動，關(guān)注學校閱讀資源的建設和讀書行動的特色發(fā)展。

4月17日，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)南茶坊小學學生在“圖書漂流”集市上交換到喜愛的圖書后，開心地讀書。通訊員 丁根厚 攝

主題閱讀與全面閱讀

為確保青少年學生讀書的連續(xù)性和發(fā)展性，融入學校教育教學的讀書行動，首先要明確常態(tài)化的閱讀內(nèi)容和閱讀活動，主題閱讀和全面閱讀可以作為實踐的切入點。

《方案》提出了“突出讀書主題”的要求，列舉了愛國主義教育、科學教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等主題閱讀內(nèi)容。學校教育教學情境中的主題閱讀，不是獨立于學科之外的內(nèi)容系統(tǒng)，而是學科之中的內(nèi)容要素，需要在學科教學中明確閱讀內(nèi)容，確定各個學科開展主題閱讀的學科視角與獨特價值，通過各學科之間形成合力，幫助學生發(fā)展認知水平，實現(xiàn)精神成長。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為例，其主要的載體形式包括經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術(shù)與特色技能、其他文化遺產(chǎn)等，這些載體形式在不同學科中有不同的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)形式。

開展主題閱讀活動，首先要整理各個學科包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，建立不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，幫助學生在主題閱讀活動中對中華文化核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德形成相對全面的認識?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》中提出了分學段目標要求，學校組織主題閱讀活動，旨在加強各學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)文件規(guī)定的學段目標。如此，才能強化學科教學中的閱讀要求，減少學生的學習壓力，借助主題閱讀提高主題教育的深度。

青少年學生處于閱讀的黃金期，廣泛的閱讀有助于他們發(fā)現(xiàn)個性特長，制定生涯規(guī)劃，形成科學的思想方法?！斗桨浮烦珜V泛全面閱讀，從閱讀的內(nèi)容領(lǐng)域來說，“中小學階段要重視引導學生加強歷史文化、科普知識、法律常識、衛(wèi)生健康等方面的閱讀”，廣泛閱讀文學、歷史、藝術(shù)、哲學、科學等方面的書籍。在學校教育教學中落實全面閱讀的要求，建議采用全學科閱讀的組織形式。目前，全學科閱讀有兩個探索方向：多學科視角的閱讀和發(fā)展學科認知的專門化閱讀。多學科視角的閱讀強調(diào)從不同學科視角閱讀同一內(nèi)容，幫助學生形成更為全面和豐富的認識。比如從物理、地理、歷史和語文四個學科的視角閱讀《海底兩萬里》，借助不同學科知識和思想方法，學生能夠更為深入地理解科幻小說的科學性與文學性，理解科幻小說對人類發(fā)展的意義。發(fā)展學科認知的專門化閱讀，強調(diào)為了達成學科教學目標開展的閱讀活動，如學科原理、學科發(fā)展史、名人傳記等。比如物理學科組織閱讀《伽利略傳》，能夠幫助學生了解伽利略學科思想形成的過程，理解科學精神，深刻認識伽利略對科學發(fā)展的貢獻。

主題閱讀和全面閱讀雖然在閱讀內(nèi)容與組織方式上各有側(cè)重，但均指向閱讀內(nèi)容的選擇和育人價值的實現(xiàn)，指向?qū)W校教育教學生活中的全員閱讀、全過程閱讀，能夠讓學校閱讀氛圍更加濃厚，增加師生閱讀量，促進全校師生結(jié)成高品質(zhì)的閱讀共同體。

閱讀指導與閱讀實踐

主題閱讀、全面閱讀和語文學科要求的閱讀，需要的閱讀能力相同，對學生的閱讀習慣、閱讀策略的要求也沒有差異。閱讀指導幫助學生學會閱讀，閱讀實踐引領(lǐng)學生在閱讀中學習，兩者相輔相成?！斗桨浮诽岢鲆?/span>“開好閱讀指導課，定期舉辦學生閱讀指導活動，幫助學生掌握科學閱讀方法”。這就需要在學校教育教學中明確閱讀指導和閱讀實踐的關(guān)系，明確不同情境下閱讀指導的主體和側(cè)重點，建立健全閱讀指導機制。

相對于其他學科，語文教師在閱讀指導方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，提高閱讀能力是語文課程的重要目標之一。語文課程要在學生閱讀習慣形成、閱讀策略建構(gòu)、閱讀成果輸出等方面，承擔主要的指導任務，其他學科要在閱讀實踐中關(guān)注閱讀習慣的穩(wěn)固性、閱讀策略的實踐應用，各學科的閱讀指導分工明確、重點清晰，協(xié)同合作，共同推進學生的讀書行動。

《方案》把“加強學生閱讀指導部分”作為健全讀書長效機制的重要內(nèi)容之一，提出“要強化教師閱讀指導培訓，將閱讀指導能力納入‘國培計劃’和地方各級教師培訓，在國家智慧教育平臺設立‘教師閱讀指導能力培訓’專題”。從閱讀指導的角度來看，教師不僅僅是教學生如何閱讀，更應該向?qū)W生展示一個真正的讀者是怎樣生活的，讓學生明白閱讀是一件需要持續(xù)、需要享受的事情。一個真正的讀者會因為發(fā)現(xiàn)某本書的影響和價值而選擇它，會通過翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會在通讀全書后有所感悟、產(chǎn)生疑問，渴望和別人討論，會在獲得新的認識和思考后樂于分享交流，會在通讀后聚焦關(guān)鍵問題思考探究。

參照自然的閱讀過程，閱讀指導應該包括選書、預讀、通讀、研讀和展示五個基本環(huán)節(jié)。選書主要討論：怎樣讓學生關(guān)注到一本書，應該為學生推薦什么樣的版本，如何幫助學生提升閱讀內(nèi)容的層次。預讀的重要價值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學生運用多種方式判斷自己是否需要閱讀這樣一本書，是否有能力讀完這本書，自身的閱讀興趣是否足以支撐完成整本書的閱讀，在理性分析的基礎上作出理智的閱讀決定。預讀幫助學生審視自身的閱讀能力，明確閱讀某本書的意義和價值，使之產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀動力，提振堅持閱讀的信心。通讀指導的重點是幫助學生高質(zhì)量地完成閱讀任務，需要通過制定閱讀規(guī)劃、設計階段性或貫通性的閱讀任務引導學生有序完成閱讀過程；需要通過多種方式的師生交流讓學生在閱讀過程中受到鼓勵，有獲得感和成就感，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力。完成通讀后，學生可能會提出一些獨立閱讀無法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足而無法提出問題。教師要有意識地在通讀指導過程中診斷、甄別，理清學生的問題，有針對性地組織研讀活動，增加學生閱讀的深度。研讀要選擇學生沒有關(guān)注的內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)但不能自主解決的問題，關(guān)注學生閱讀經(jīng)驗的發(fā)展與思想認識的提升。在各個指導環(huán)節(jié)，教師都要組織學生進行展示活動，外化學生的閱讀成果，在師生、生生的交流評價過程中引領(lǐng)學生實現(xiàn)閱讀的目標要求。

需要說明的是，各學科教師都應關(guān)注不同學段語文課程閱讀指導的重點，關(guān)注學生閱讀能力發(fā)展的實際情況，在指導學生開展主題閱讀和全學科閱讀的過程中有意識地提醒學生應用閱讀策略完成閱讀任務，自覺關(guān)注對閱讀策略的熟練應用。

資源建設與特色發(fā)展

閱讀資源是學校推進讀書行動的物質(zhì)基礎，可以從基本資源、區(qū)域特色資源和數(shù)字資源三個方面統(tǒng)籌規(guī)劃?！吨行W圖書館（室）規(guī)程》提供了中小學圖書館（室）藏書分類比例表，分為五大部類，22個基本部類?；静款惷鞔_了圖書配置的比例，這是學校閱讀資源建設的基本規(guī)范。學校圖書館應配齊22個基本部類，各個部類的書籍應盡量能夠滿足不同學段學生的閱讀需求?！斗桨浮分刑岢?/span>“有條件的地方和學校，可結(jié)合地域歷史文化特點，按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，豐富學生閱讀書目，做好內(nèi)容審核把關(guān)，確保青少年學生讀物質(zhì)量”。區(qū)域特色資源可以聚焦區(qū)域的歷史發(fā)展、文化名人、革命傳統(tǒng)等方面建設閱讀資源，幫助學生依托系統(tǒng)閱讀了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)的文化源流，體會鄉(xiāng)土文學與鄉(xiāng)土文化的關(guān)系。比如京味文學一般用俗白、風趣的北京話書寫北京城的人物、故事，表現(xiàn)具有京華色彩的風俗文化和人情世態(tài)。學校可以設計京味文學書架，集中展示代表作家的作品、反映北京歷史文化的論著，記錄北京文化變遷的畫冊等。

當代社會的數(shù)字化信息具有海量生成、流動式發(fā)散、分享式體驗等特點，《方案》提出要加強數(shù)字資源建設，豐富閱讀形式，“有效利用‘學習強國’、中國語言文字數(shù)字博物館及各地各校數(shù)字平臺，加強適宜、優(yōu)質(zhì)、多樣、健康的閱讀資源建設，服務學生處處可讀、時時能讀”。數(shù)字化閱讀資源突破了時空限制，閱讀場景更加多元，對學生具有更大的吸引力，能豐富學生的閱讀體驗。需要說明的是，學校的數(shù)字化資源，不僅是閱讀內(nèi)容資源，還應該包括閱讀指導資源，如語文教師的閱讀指導講座、其他學科教師的閱讀指導經(jīng)驗分享、學生閱讀經(jīng)驗的梳理總結(jié)等。

閱讀資源建設也是學校讀書行動特色發(fā)展的基礎。學校讀書行動的特色可以從內(nèi)容和組織形式兩個方面探索，基本思路是圍繞內(nèi)容系統(tǒng)選擇合宜的活動形式，如專題閱讀月、專家領(lǐng)讀者進校園，以及立足閱讀的綜合實踐活動等。綜合分析學生需求和學校實際，特色發(fā)展有多個方向，如充分利用各種空間建立“主題圖書館”，根據(jù)學生發(fā)展需求，設計“長征”“航天航空”“自然生態(tài)”“地方民俗”等主題閱讀區(qū)域，根據(jù)不同主題開設閱讀指導課，系統(tǒng)開發(fā)圖書館課程。又如根據(jù)校園文化建設的方向，分學段設計閱讀主題，借助閱讀主題構(gòu)建學校的育人路徑，讓學生在閱讀過程中擴大視野、豐富經(jīng)驗、提高認識；不同的閱讀主題涵蓋各個學段，學校的每個畢業(yè)生都讀過同一套書，參加過同一個系列的主題閱讀活動，基于主題閱讀活動，形成學校獨有的文化基礎。特色是在系統(tǒng)推進的過程中逐步形成和發(fā)展的，許多學校已經(jīng)取得了豐碩的成果，今后可以在廣泛學習的基礎上探索校本化的實施路徑。

文化基礎是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面，包含人文底蘊和科學精神兩個基本要素，閱讀是培育文化基礎的重要途徑。“引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書”是每一位教育工作者的職責，在學校教育教學工作中推進青少年學生讀書行動，是我們必須完成的任務。

（吳欣歆 作者單位：北京師范大學文學院）

《中國民族教育》2023年第6期