變革學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

新版課程方案提出學(xué)生在“掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能”的基礎(chǔ)上，要“敢于批判質(zhì)疑，探索解決問題”，要“學(xué)會交流與合作”促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。從學(xué)習(xí)方式角度而言，其核心在于學(xué)生學(xué)會掌握學(xué)科基本概念、原理和運用的方法，關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，開展批判性探討活動。

2022年6月2日，湖北省襄陽市松鶴路小學(xué)教育集團(tuán)為學(xué)生們帶來了一場生動有趣的大自然課堂“昆蟲的世界”。付曉方 攝

實施體現(xiàn)學(xué)生主體意識的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式要讓學(xué)生能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值與意義，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠在真實情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要有明確的活動目標(biāo)指向和清晰的任務(wù)解決過程，并設(shè)置反思環(huán)節(jié)：思考學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的合理性；思考當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容同已學(xué)過內(nèi)容的聯(lián)系和變化；思考自身理解能力、運用能力和學(xué)習(xí)方法等方面的變化。以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下《統(tǒng)籌優(yōu)化》的學(xué)習(xí)為例，可設(shè)置情境學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，能不能用表格填空法幫助小華沏茶和媽媽烙餅找到更節(jié)省時間的方法？任務(wù)二，比較前面的沏茶問題和烙餅問題，發(fā)現(xiàn)有什么共同點？任務(wù)三，現(xiàn)在有兩個新問題，請你用學(xué)過的統(tǒng)籌優(yōu)化方法來解決。三個學(xué)習(xí)任務(wù)，既縱向溝通了兩者之間的關(guān)系，又將沏茶與烙餅形成了橫向結(jié)構(gòu)性對比，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

實施體現(xiàn)學(xué)科知識運用與探究活動的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生能運用學(xué)科概念、思維與方法，整合學(xué)科基本技能，解決真實情境中的問題，也就是課程方案說的探索解決問題的實踐能力。以高中統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第三單元為例，本單元匯集了8首詩詞名作，有古體詩《短歌行》、近體詩《登高》和詞《聲聲慢》等，根據(jù)單元要求，設(shè)置“文學(xué)短評”學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)詩歌語言和情感表達(dá)之間的關(guān)系進(jìn)行語言建構(gòu)與運用，運用詩歌的鑒賞方法感受作品的文辭之美，探究詩歌背后的民族審美心理，進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實施體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)方式。課堂中的學(xué)習(xí)是師生之間、同學(xué)之間以完成任務(wù)或者解決問題為載體，通過“相互傾聽”的形式來實現(xiàn)溝通和交流。教師為學(xué)生提供學(xué)科資源、學(xué)習(xí)方法和反思策略，學(xué)生立足對方的立場來思考不同見解，找到完成任務(wù)或解決問題的合作者。在與不同層次的合作者交流中，拓展并深化思考，培養(yǎng)理解尊重他人建議的價值觀。以初中物理學(xué)科《密度》教學(xué)為例，組織學(xué)生觀察、測量物體在兩種不同溶液中沉浮的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分組討論總結(jié)有關(guān)密度的基本原理，教師提供材料，學(xué)生合作設(shè)計制作簡易密度計，以實現(xiàn)不同層次的合作交流。

促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式變革要求教師和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，教師從學(xué)生的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解所提供的學(xué)習(xí)策略是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時能夠提供各種教學(xué)策略和工具，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極推動者、有效學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計者和學(xué)習(xí)過程中的合作者，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（周凌，浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心副主任，研究方向為教育管理、中小學(xué)課堂教學(xué)改革。）

《中國民族教育》2023年第6期