如何用教學(xué)述評(píng)促進(jìn)師生共同發(fā)展？來看上海奉賢區(qū)的實(shí)踐探索

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”。上海市教委將這項(xiàng)工作納入《上海教育現(xiàn)代化2035》的重大項(xiàng)目，并將奉賢區(qū)作為述評(píng)工作的試點(diǎn)區(qū)。奉賢區(qū)將教學(xué)述評(píng)作為推動(dòng)區(qū)域教育綜合改革發(fā)展的契機(jī)，以教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)流程式評(píng)價(jià)，融合優(yōu)化提升教育教學(xué)管理水平，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全。目前，試點(diǎn)工作以南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)、實(shí)驗(yàn)·崇實(shí)聯(lián)合中學(xué)和奉賢中學(xué)教育集團(tuán)等三大教育集團(tuán)為試點(diǎn)單位，覆蓋區(qū)域城鄉(xiāng)的12所成員學(xué)校，涉及專任教師1200人、在校學(xué)生13250人。

經(jīng)過探索，奉賢區(qū)在實(shí)踐中圍繞“評(píng)價(jià)指標(biāo)與方式探索”“評(píng)價(jià)制度與流程創(chuàng)建”“評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用與完善”等關(guān)鍵要素，逐步形成了教師教學(xué)述評(píng)工作“述學(xué)生—教師述—評(píng)教師—用結(jié)果—促進(jìn)師生共同發(fā)展”的實(shí)施環(huán)節(jié)和基本路徑。初步實(shí)現(xiàn)了聚焦全要素、關(guān)注全過程和以評(píng)促發(fā)展，為有效推行中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以生為本，為學(xué)生個(gè)性化畫像，提供“述什么”基礎(chǔ)

在實(shí)踐中構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度：由每位學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)對(duì)其學(xué)業(yè)水平進(jìn)行敘述和評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等綜合表現(xiàn)，在一定范圍、以合適方式與學(xué)生和家長(zhǎng)充分交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)性化畫像，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供目標(biāo)導(dǎo)航、內(nèi)容維度、路徑方式。這項(xiàng)工作既是整個(gè)述評(píng)的“基點(diǎn)”，也是述評(píng)的“難點(diǎn)”和各方關(guān)注的“焦點(diǎn)”，更是取得實(shí)效的“亮點(diǎn)”。

一是明確教師評(píng)價(jià)目標(biāo)。奉賢區(qū)引導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)時(shí)堅(jiān)持“三全”（全方位、全過程、全鏈條）原則，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，立足任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)和階段目標(biāo)，堅(jiān)持“五育融合”的視角，全方位觀察并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包括作業(yè)、成績(jī)等顯性和可量化的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生問題解決、交流合作和批判性思考等課堂表現(xiàn)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力等。目前，留心觀察、勤于記錄、重視過程、互動(dòng)參與形成“述”的依據(jù)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化和正向引領(lǐng)的“完整畫像”在試點(diǎn)學(xué)校蔚然成風(fēng)。

南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下，以當(dāng)?shù)匕倌昝Ｄ蠘蛐W(xué)為母體校，在老城、新城地區(qū)聯(lián)合建立的教育集團(tuán)校。結(jié)合校本化“醇美少年”學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了以“二有三能”（有品格、有體魄，能學(xué)習(xí)、能審美、能實(shí)踐）為核心的學(xué)業(yè)述評(píng)模型。其中，“有品格”主要述評(píng)學(xué)生的品德表現(xiàn)，教師可以在述評(píng)中肯定學(xué)生的優(yōu)良品德，也可以提出在某些方面應(yīng)加強(qiáng)的建議；“能學(xué)習(xí)”述評(píng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、成果表現(xiàn)展開；“有體魄”評(píng)價(jià)學(xué)生的身體狀況和體育鍛煉情況；“能審美”評(píng)價(jià)學(xué)生在美術(shù)、音樂和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)；“能實(shí)踐”評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)。述評(píng)中都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師注重發(fā)現(xiàn)、積極評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，并指導(dǎo)其繼續(xù)努力發(fā)展提高，同時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)注重給予鼓勵(lì)和具體改進(jìn)建議。學(xué)科教師在“五育融合”框架下分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科課程后達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二是推進(jìn)全員全過程評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后全過程，覆蓋備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)及成績(jī)?cè)u(píng)定等全鏈條。注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，注重日常信息的搜集與整理，并基于證據(jù)作出客觀、全面分析和判斷是奉賢區(qū)在開展學(xué)業(yè)述評(píng)中的關(guān)注點(diǎn)。具體而言，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都“被看見”；觀察學(xué)生在學(xué)校教育生活中各方面的表現(xiàn)，給予學(xué)生以激勵(lì)和引導(dǎo)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都“被欣賞”；全方位設(shè)計(jì)運(yùn)用表演、展示、綜合活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生潛力，讓每個(gè)學(xué)生都“被需要”。

奉賢中學(xué)教育集團(tuán)的奉賢中學(xué)附屬小學(xué)是2021年投入使用的新建學(xué)校，結(jié)合試點(diǎn)工作，學(xué)校一開始就將學(xué)業(yè)述評(píng)作為提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的抓手，從興趣與態(tài)度、習(xí)慣與品質(zhì)、經(jīng)歷與成果三個(gè)維度開展過程評(píng)價(jià)，結(jié)合《上海市小學(xué)課程計(jì)劃》確定的“至誠(chéng)心（德）、靈活腦（智）、康健身（體）、明亮眼（美）和勤勞手（勞）”五方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)了以“五大評(píng)價(jià)內(nèi)容、三大評(píng)價(jià)維度”為主體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架，形成校本化實(shí)施方案。每學(xué)期末，學(xué)科教師綜合分析學(xué)生的過程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性、綜合性評(píng)價(jià)，由學(xué)科教師為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化完整畫像。相比傳統(tǒng)的由班主任一人出具的程序化學(xué)期評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)變得更加立體多元，更加富有個(gè)性，更加充滿活力。

三是試點(diǎn)學(xué)科評(píng)價(jià)帶動(dòng)全學(xué)科評(píng)價(jià)。“有升學(xué)壓力”的中學(xué)段如何有效開展學(xué)業(yè)述評(píng)，做到“學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合發(fā)展兩不誤”？這是奉賢區(qū)在試點(diǎn)推進(jìn)過程中一度存在的“擔(dān)憂點(diǎn)”，如今變成了改革的“閃光點(diǎn)”。奉賢區(qū)以實(shí)驗(yàn)·崇實(shí)聯(lián)合中學(xué)為試點(diǎn)，選取語(yǔ)文學(xué)科，在6—9年級(jí)開展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)踐工作。確定述評(píng)責(zé)任主體（任課教師）、述評(píng)對(duì)象（每個(gè)學(xué)生）、述評(píng)內(nèi)容和選擇述評(píng)指標(biāo)。為了選好述評(píng)基礎(chǔ)的述評(píng)指標(biāo)，建立了試點(diǎn)學(xué)校、區(qū)教育學(xué)院項(xiàng)目組、高校專家和教育行政部門有關(guān)人士參與的聯(lián)席會(huì)議制度，先后開展了多次實(shí)地調(diào)研和專題研討，按照“雙新”（新課程、新教材）要求，初步建立起初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)述評(píng)指標(biāo)。主要內(nèi)容是：以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”——“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”作為一級(jí)指標(biāo)，將“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為二級(jí)指標(biāo)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分和拆解。學(xué)期中以教師為主、學(xué)生和家長(zhǎng)適度參與采集學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)〔如學(xué)生日常寫字、讀書、寫作、討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦等參加各類語(yǔ)文相關(guān)活動(dòng)（包括跨學(xué)科活動(dòng)）的材料〕。探索建立了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)施閉環(huán)流程模型，大致的內(nèi)容是：教師基于一段時(shí)間（試點(diǎn)初期先后以一個(gè)月、一個(gè)季度、一個(gè)學(xué)期為單位）采集到的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，參照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)述評(píng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行描述，分析其優(yōu)勢(shì)和不足之處，并為其指出學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑；接著，學(xué)生和家長(zhǎng)在與教師有效互動(dòng)對(duì)話中初步反饋教師所做的學(xué)業(yè)述評(píng)（如述評(píng)的真實(shí)性、細(xì)致性、有效性，今后需要教師著重關(guān)注之處等）；教師根據(jù)反饋意見反思改進(jìn)教學(xué)，形成更加客觀、精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)述評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)（行動(dòng)改進(jìn)反復(fù)發(fā)生）。學(xué)期末師生對(duì)話協(xié)商，對(duì)照過去檢視變化與進(jìn)步情況，形成期末學(xué)業(yè)述評(píng)報(bào)告。目前該試點(diǎn)工作取得了良好效果，初步構(gòu)建出一個(gè)家長(zhǎng)信、學(xué)生服的個(gè)性化學(xué)生畫像流程。

二、以師為要，形成教師特色化自畫像，提供“評(píng)什么”依據(jù)

通過“述學(xué)生”對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，是開展學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)踐需要關(guān)注的重要價(jià)值導(dǎo)向。奉賢區(qū)引導(dǎo)各試點(diǎn)學(xué)?；趯W(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)性化學(xué)生畫像，建立教師“自述”模式，引導(dǎo)教師在“述學(xué)生”基礎(chǔ)上形成教師教學(xué)特色化自畫像，為“評(píng)教師”提供依據(jù)。

一是構(gòu)建“怎么述”模式。需要明確的是，教師的“述”是以教學(xué)為主題的教師述職評(píng)議，不是教師工作的全面述評(píng)；而以教學(xué)為主題，也存在“述評(píng)哪些內(nèi)容”的問題。奉賢區(qū)參照“德、能、勤、績(jī)、廉”教師年度綜合考核評(píng)價(jià)思路，因校制宜，因科分類，初步探索了針對(duì)性更強(qiáng)的教師“五維”“述”報(bào)告框架體系。大體分為：學(xué)情分析、目標(biāo)達(dá)成度、特色呈現(xiàn)、問題歸納、教學(xué)反思等五大指標(biāo)。這些指標(biāo)是教師“述”報(bào)告的主體，基本體現(xiàn)了教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)和核心表現(xiàn)的五個(gè)維度，引導(dǎo)教師在教學(xué)述評(píng)過程中無縫鏈接學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)開展教學(xué)反思，提升自我評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

二是提供“評(píng)什么”依據(jù)。奉賢區(qū)在試點(diǎn)校開展教師評(píng)價(jià)中，依據(jù)學(xué)生信息化平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)和師生教與學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的情況，對(duì)照參加評(píng)價(jià)教師的“述”報(bào)告五個(gè)維度指標(biāo)相關(guān)達(dá)成度，以及教師清晰、簡(jiǎn)潔的自“述”行動(dòng)，探索形成學(xué)校對(duì)教師教學(xué)述評(píng)的考核評(píng)分辦法，按照等第或者量化打分對(duì)教師作出考核評(píng)價(jià)。在開展述評(píng)過程中，奉賢區(qū)引導(dǎo)各試點(diǎn)學(xué)校主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化、信息化技術(shù)，形成具有校本特色的個(gè)性化評(píng)價(jià)模式，盡量將教師從“手工活”中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)新評(píng)價(jià)、激活新動(dòng)力。比如，南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)在實(shí)踐中形成以本校為主體、覆蓋整個(gè)集團(tuán)的評(píng)價(jià)框架，開發(fā)教學(xué)述評(píng)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，建構(gòu)學(xué)校特色化的教學(xué)述評(píng)內(nèi)容指標(biāo)、形式和程序。提出學(xué)校管理者從“述評(píng)的教育價(jià)值取向、述評(píng)內(nèi)容科學(xué)性、述評(píng)材料完整性”三個(gè)方面對(duì)教師述評(píng)工作進(jìn)行考核。

三、多元參評(píng)，構(gòu)建激勵(lì)導(dǎo)向的成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)模式，探索“怎么評(píng)”路徑

以“評(píng)學(xué)生”促進(jìn)“評(píng)教師”，通過學(xué)生的個(gè)性化畫像、教師的特色化自畫像來評(píng)價(jià)教師是述評(píng)工作的聚焦點(diǎn)。奉賢區(qū)各試點(diǎn)學(xué)校因校制宜，探索并提煉出多元參評(píng)、激勵(lì)導(dǎo)向的成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)模式。在實(shí)踐中通過評(píng)價(jià)主體的確立、評(píng)價(jià)路徑的完善、評(píng)價(jià)行動(dòng)的開展，有效提升教師評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

一是確立評(píng)價(jià)主體。按照“教學(xué)評(píng)一體化”理念，構(gòu)建了以“五組關(guān)系”為主體的述評(píng)共同體，即教師與自身，結(jié)合教學(xué)述評(píng)，在反思自我的教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；教師與學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己提供學(xué)業(yè)述評(píng)素材，以合適的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師與家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)適度參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校合作，使教學(xué)述評(píng)更全面客觀；教師與同行，校內(nèi)以教研組、備課組、年級(jí)組、非本學(xué)科教師代表評(píng)價(jià)為主，校外以集團(tuán)為單位，同學(xué)科、同年級(jí)內(nèi)互評(píng)為主；教師與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干及學(xué)科教研員組成評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)，邀請(qǐng)第三方代表共同針對(duì)教師“述”報(bào)告五個(gè)維度按照等第或量化打分作出考核評(píng)價(jià)。比如，南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)建構(gòu)以校長(zhǎng)、中層干部、校外專家為主的考評(píng)小組，建立以班級(jí)、學(xué)科、年級(jí)為單位的定期研討制度，共同分享和研究學(xué)生在“五育”中的成長(zhǎng)表現(xiàn)，并綜合所有教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)述評(píng)信息，給每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化發(fā)展建議。同時(shí)，引入多元主體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生參與教師教學(xué)述評(píng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解教師的教育教學(xué)能力，了解學(xué)校的辦學(xué)情況，幫助孩子適時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑，既收獲孩子的幸福成長(zhǎng)，又促進(jìn)家校協(xié)同育人。

二是完善評(píng)價(jià)路徑。奉賢區(qū)在試點(diǎn)實(shí)踐中整合學(xué)校原有的教師考評(píng)項(xiàng)目，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，形成了區(qū)域整體統(tǒng)籌下的校本特色述評(píng)路徑。各學(xué)校每學(xué)期開展一次全校性評(píng)價(jià)，教師隊(duì)伍規(guī)模較大的學(xué)校以教研組為基本單元、以年級(jí)組為主體開展教師述評(píng)，教師數(shù)量較少的學(xué)校以全校為單位開展教師述評(píng)。比如，實(shí)驗(yàn)·崇實(shí)聯(lián)合中學(xué)將教師教學(xué)述評(píng)與校本研修有機(jī)結(jié)合，學(xué)校選擇寒暑假校本研修的時(shí)間點(diǎn)，以“人人參與、個(gè)個(gè)知曉”為原則，面向全體教師開展教師教學(xué)述評(píng)知識(shí)普及講座。經(jīng)過學(xué)習(xí)研討，各學(xué)科教研組從學(xué)科層面確定分年級(jí)述評(píng)維度和內(nèi)容；教師以教研組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分年級(jí)交流；校級(jí)述評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合教師的書面及口頭述評(píng)材料，對(duì)該教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是開展評(píng)價(jià)行動(dòng)。參照教師自述報(bào)告框架的五個(gè)維度指標(biāo)，每位教師接受多元主體的評(píng)價(jià)時(shí)，形成了“四個(gè)一”評(píng)價(jià)流程：一套含任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化畫像，看評(píng)價(jià)記錄；一份精練的“述”報(bào)告，看教師的行動(dòng)改進(jìn)情況；一場(chǎng)主題清晰、簡(jiǎn)潔的現(xiàn)場(chǎng)自“述”活動(dòng)；接受一次多元、客觀的考核評(píng)價(jià)。在“四個(gè)一”基礎(chǔ)上，考評(píng)小組依據(jù)學(xué)校教學(xué)述評(píng)的考核辦法作出對(duì)教師教學(xué)情況的考核評(píng)價(jià)。

四、區(qū)校聯(lián)動(dòng)，探索以評(píng)促建的治理機(jī)制，回答“評(píng)后怎么辦”關(guān)切

評(píng)后怎么辦？結(jié)果怎么用？這是檢驗(yàn)教師教學(xué)述評(píng)效果的根本落腳點(diǎn)和衡量標(biāo)志，也是各方對(duì)試點(diǎn)工作的重大關(guān)切。奉賢區(qū)針對(duì)這一重大關(guān)切，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教師的考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等，形成包含“教師評(píng)價(jià)—結(jié)果反饋—教學(xué)反思與改進(jìn)—師生發(fā)展”等環(huán)節(jié)的完整教師評(píng)價(jià)與反饋體系，激勵(lì)教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)行為，為教師評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校治理提供策略和制度保障。

一是將述評(píng)結(jié)果納入教師績(jī)效考核。奉賢區(qū)在試點(diǎn)學(xué)校內(nèi)全面推進(jìn)“教師教學(xué)述評(píng)”與期末年終考評(píng)有機(jī)結(jié)合，在期末考核中單獨(dú)設(shè)立一級(jí)指標(biāo)“教師教學(xué)述評(píng)”，并在教師績(jī)效考核中占一定權(quán)重，作為教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要依據(jù)；同時(shí)，設(shè)置教學(xué)業(yè)務(wù)單項(xiàng)獎(jiǎng)（如中青年教師新成長(zhǎng)課堂教學(xué)評(píng)選、青年教師愛崗敬業(yè)教學(xué)技能評(píng)比、數(shù)字化賦能智慧課堂展評(píng)等多項(xiàng)區(qū)級(jí)評(píng)選）。各集團(tuán)校把教師教學(xué)述評(píng)這把尺子向兩頭延伸，使其成為集團(tuán)內(nèi)教師考核的風(fēng)向標(biāo)，為不同教齡、不同職稱、不同評(píng)價(jià)結(jié)果的教師“量身定制”專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并為其創(chuàng)造實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì)，形成了“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師發(fā)展，完善學(xué)校治理”的良性發(fā)展格局。

二是多結(jié)果綜合運(yùn)用。開展中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)過程中，奉賢區(qū)主動(dòng)結(jié)合多年來持續(xù)開展的“學(xué)生滿意度”和“家長(zhǎng)滿意度”測(cè)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式的交叉運(yùn)用，綜合施策，推動(dòng)學(xué)科融合，營(yíng)造增值性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的氛圍。教學(xué)述評(píng)結(jié)果的應(yīng)用，促使教師去觀察、反思自身的教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的變化。學(xué)校還通過平臺(tái)選擇合適的時(shí)機(jī)把精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)畫像反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清晰看見自己成長(zhǎng)的情況，引導(dǎo)幫助學(xué)生在看到自己畫像時(shí)總結(jié)昨天的得與失，尋找明天的努力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，為自我教育導(dǎo)航；一鍵同步發(fā)給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)清晰了解孩子的基本情況和特長(zhǎng)，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生和家長(zhǎng)，有了孩子生涯規(guī)劃的客觀依據(jù)，學(xué)業(yè)述評(píng)搭建了家校協(xié)同育人的連心橋。

三是建立新成長(zhǎng)指數(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合上海市“綠色指標(biāo)”“學(xué)科督導(dǎo)”和區(qū)域評(píng)價(jià)改革，開展“奉賢區(qū)小學(xué)生新成長(zhǎng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作”，應(yīng)用多元的數(shù)據(jù)采集手段與現(xiàn)代分析技術(shù)，通過定期評(píng)估全區(qū)義務(wù)教育學(xué)?！皩W(xué)生品德人格養(yǎng)成、知識(shí)技能學(xué)習(xí)、身心體格成長(zhǎng)”三項(xiàng)關(guān)鍵性教育結(jié)果指數(shù)和“教師樂業(yè)育人、學(xué)校管理育人、家校合力育人”三項(xiàng)關(guān)鍵性教育過程指數(shù)，形成對(duì)區(qū)內(nèi)所有義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)成效和全區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平的全面評(píng)估診斷，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)一步改進(jìn)辦學(xué)行為和教育教學(xué)策略。比如，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)可以根據(jù)數(shù)字畫像評(píng)價(jià)結(jié)果、結(jié)合學(xué)生具體情況給予定性的精細(xì)化述評(píng)，幫助教師更加全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展提供更為切實(shí)可行的建議與支持，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)、提供差異化課后服務(wù)指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣有機(jī)融合的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用不僅在試點(diǎn)學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)，也為教師教學(xué)述評(píng)制度從試點(diǎn)學(xué)校走向全區(qū)域覆蓋打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師教學(xué)述評(píng)工作是一項(xiàng)探索性工作，奉賢區(qū)在試點(diǎn)實(shí)踐中還感受到不少需要進(jìn)一步探索和完善之處。比如，如何完善述評(píng)指標(biāo)體系，選好述評(píng)工具，構(gòu)建一個(gè)有序的能夠覆蓋到區(qū)域整體、學(xué)校特色、教師個(gè)性的“述評(píng)”框架，深度開展個(gè)性化探索？如何通過述評(píng)的開展，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，如何實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合？如何有序推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，完善工作機(jī)制和反饋機(jī)制？這都需要通過實(shí)踐進(jìn)一步探索，進(jìn)一步深化。

（張竹林系上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、華東師范大學(xué)博士研究生，夏旖系上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院科研員；本項(xiàng)目研究組成員宋華、陳越陽(yáng)、戴嘉俊、翟靜麗、楊雨航對(duì)本文寫作也有貢獻(xiàn)）

《人民教育》2023年第20期，原標(biāo)題為《聚焦教學(xué)述評(píng)全要素 探索師生發(fā)展新路徑——上海市奉賢區(qū)開展中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)的實(shí)踐探索》