四川成都樹德中學：以德潤心，以心育德，探索德心融合教育模式

促進學生身心健康、全面發(fā)展，是政府關心、群眾關切、社會關注的重大課題。四川省成都市樹德中學心理健康教育工作始于1995年，近30年來在“樹德樹人干家楨國”辦學思想的引領下，學校堅持把心育融入立德樹人、培根鑄魂工作中，指向師生的持續(xù)發(fā)展和終身幸福，以德潤心，以心育德，有效推動了學校德育和心育工作的開展。

一、“樹德務滋”德心融合的內(nèi)涵

樹德中學的德育工作主張“樹德務滋”，意在指教育的溫暖務必力求普遍，教育的方法務必講究潤物無聲、滋養(yǎng)心田。學校堅持立德樹人，系統(tǒng)建構學?！皾櫺摹毙挠?，形成了以促進健全人格、助推學生整全發(fā)展為目的的德心融合教育模式。

強調目標相融。以積極心理品質的培養(yǎng)為重要切入點，不斷實現(xiàn)學生美德力量的發(fā)掘、個體潛能的開發(fā)，并促進學生能圍繞社會與時代的要求去實現(xiàn)自我，“個體我”與“社會我”遞進發(fā)展。強調內(nèi)容相融?；趯W生個人特質的發(fā)展路徑，注重對學生知、情、意、行不同方面培養(yǎng)內(nèi)容的有機整合。重在方法相融。注重構建“感受”（再現(xiàn)情境并代入體驗）—“感動”（產(chǎn)生情感體驗）—“感悟”（交流思辨中明理）的實施路徑，在具身感知中喚起積極情感。

“潤心”心育具有如下特點：情境化，以生活為源，貼近學生成長的真實情境和真實需求，觀照成長的真實需求；主體性，以學生為本，發(fā)揮主動性，催生內(nèi)在動力；融合性，以融通“五育”為要，多維度設計，讓育人生動形象；發(fā)展性，以發(fā)展為根，突出過程性評價，彰顯實效性。“潤心”心育堅持“三適三全”原則?！叭m”即適性、適時、適度；“三全”即全員、全程、全域，全員育人，全程育人，全方位育人。

二、基于“樹德務滋”的“潤心”心育實踐

（一）多樣態(tài)創(chuàng)新課程實施

相對獨立的心育課程。學校把心理健康教育納入學校課程的頂層設計之中，在全省率先建立了覆蓋初高中全學段、螺旋式進階的心育課程體系，并以每周0.5課時在全學段常態(tài)化開展課堂教學。課程以“社會我”為目標取向，注重形式創(chuàng)新與學術突破，彰顯時代性、實時性與實效性。課程以70%的通識性課程（以心理健康課常規(guī)授課模式為主）、20%的選修課程（以學校園藝心理輔導技術及自主心育為重要載體）、10%的靈活性課程（以突發(fā)事件應對為切點）構成，旨在培養(yǎng)學生的積極心理品質和自主心育能力。

因時因地的園藝心理系列實踐課程。學校于2007年率先將園藝療法運用于心育實踐，園藝活動心理課程化，開發(fā)出“箱庭園藝”“四季課程”“五感課程”“樹德OTO微公益課程”等15個系列課程。

不斷深化的校本化生涯規(guī)劃課程。2013年在省內(nèi)率先實踐高中生涯規(guī)劃課程，建構起較為成熟的課程體系，并以每周0.5課時進入課表常態(tài)化實施，為進入新高考作出相應準備。

（二）多渠道豐富實施路徑

依托個輔與團輔的結合推動心育全覆蓋。堅持對全校學生開展心理普查工作已近十年，建立起基于本校的數(shù)據(jù)常模，數(shù)據(jù)定期進行橫向、縱向分析，依據(jù)數(shù)據(jù)結果開展針對性輔助心育工作，心理咨詢工作常態(tài)化、規(guī)范化開展。針對特殊年級、班級建設需求，常態(tài)化開展團體輔導，實現(xiàn)一生一案、一班一策。

依托學生社團建設推動自主自助。組建校園“心協(xié)”社團，鼓勵學生間開展朋輩幫扶。突出學生的自主性與主體性，全面培育學生積極心理品質，提升幸福獲得能力。設立班級心理委員（心理課代表），開展專項培訓，初步掌握學生常見心理問題的表現(xiàn)和應對措施，分別從學習、生活、交往、情感、危機事件、綜合評價等多個維度對本班學生的月心理狀態(tài)進行報告。

依托跨學科融合推動心育貫通“五育”。開展心育融合課程實踐，以心理原理和技術為指導，打破學科壁壘，以主題式、項目化方式開展情境式學習，充分發(fā)揮體育、美育、勞動教育以及校園文化的重要作用?！翱ㄐ恼Z”“柚見”等融合課程涵蓋生物、地理、美育、勞動教育等課程，“五感花園”融合科學和藝術，實現(xiàn)學科與學科的整合、學科與生活的結合。

依托綜合實踐活動推動認知內(nèi)化。以德育為引領，以心育為指導，以活動為載體，學校整體設計、立體打造系列主題活動。比如圍繞婦女節(jié)“尊重女性”的主題，設計有“女生悄悄話”“紳士的品格”等專題講座，針對青春期成長的特殊性為女生、男生和家長作指導，引導學生發(fā)現(xiàn)女性的慈愛、堅韌、奉獻等品質，強化尊重、平等、自立自強的意識。

（三）多層次加強隊伍建設

建強專職心育隊伍。學校設立學生發(fā)展指導中心，配有10名專職心育教師，生師比為700∶1，均為碩士及以上學歷。成立學校心育教研組，鼓勵心育團隊業(yè)務學習進修。學校先后承接了多項市級專項培訓任務，在成都市繼續(xù)教育菜單課程中開設園藝課程與學術探討，持續(xù)開展對心理薄弱學校的送教與支持工作，心理課程資源常態(tài)化通過四川云教平臺向縣域高中、三州民族地區(qū)學校開放，輻射云教聯(lián)盟學校14所、70余個班級，超3000名學生受益其中。

提升全員心育能力。注重強化全校教師“樹德務滋”“潤心”心育理解，定期貼合教職工所在崗位形成體系化培訓課程，細化育心能力提升目標，分層分類別開展培訓活動，培訓形式包含講座、沙龍、案例推演等，形式多樣。

關懷教師自我成長與發(fā)展。把好教師入職關，借助心理測評了解擬入職教師心理狀態(tài)。細致關懷教師在自我成長與發(fā)展上的需求、自身心理素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升，形成校本化教師關護課程。如支持性心理團輔活動、“教師親子沙龍”“正念減壓”等各類活動，關注教師自身心理健康和幸福力提升。

協(xié)同家校合力。搭建三級家委會家校心意相通的橋梁，開展“校長與家長面對面”活動。共建課程資源，搭建互助互幫的分享平臺。提供家庭教育指導，建好家長學校。家長學校講座，以創(chuàng)新的形式、專業(yè)的支撐、經(jīng)驗的實例實行線上線下相結合，為校內(nèi)外眾多家長提供專業(yè)的心理支持和家庭教育指導。

（四）多維度強化機制保障

工作體系完備。建立學生發(fā)展指導中心，下設心理關愛中心、生涯發(fā)展指導中心、綜合實踐指導中心、家校協(xié)作中心，配置分管中層干部。中心在行政上由學校德育處管理，在專業(yè)上以獨立教研組形式開展校本研究。因此，心育教師團隊是德育工作團隊中很重要的一部分，既相互融合又保持相對獨立。

工作機制健全。學校建立了心理普查制度、危機預警制度、三級干預制度等心育專項工作制度。堅持對全校學生開展心理普查工作已近十年，建立數(shù)據(jù)常模，依據(jù)數(shù)據(jù)結果開展針對性輔助心育工作，實現(xiàn)一生一案、一班一策。實施“OTO”（Online To Offline）的心育教研模式，Online（線上）集體備課實行“三備九流”模式，跨校區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調完成集體備課任務。Offline（線下）課程落地，各校區(qū)根據(jù)本校區(qū)學情特色、實際情況進行二度創(chuàng)作并將課程落地，實現(xiàn)了線上集體備課、線上教學和線下教學的無縫轉接。

資金投入充分。學校持續(xù)加大心育課程建設，專項資金用于硬件提檔升級。2021年至今三校區(qū)同步升級打造了約5100平米的學生發(fā)展中心，包含室內(nèi)空間1600平米，室外園藝空間3500平米，設置有心理咨詢室、生涯發(fā)展室、沙盤游戲室、團體心理輔導室等。

“樹德務滋”視域下的“潤心”心育，遵循了學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，德心融合有助于提高德育的科學性、實效性和生動性，也使心育更加“有根有魂”接地氣。我們要防止“德育問題心育化、心育問題德育化”的誤區(qū)，尊重各自的理論基礎和技術路徑，有效推進德心融合共育新人。

（李紅鳴 莊凌云 作者單位均系四川省成都市樹德中學）

《人民教育》2024年第9期，原題為《樹德務滋 潤心育德——德心融合教育模式初探》