讓科學(xué)閱讀成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的“新質(zhì)生產(chǎn)力”

■書(shū)記校長(zhǎng)談書(shū)香校園建設(shè)·系列之三

北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)有10多年推動(dòng)科學(xué)閱讀的實(shí)踐與探索，我們深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)閱讀不僅是獲取科學(xué)知識(shí)的途徑，更是將科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的精神力量深深植入每一個(gè)孩子的心中，成為他們認(rèn)識(shí)世界、理解生活、追求夢(mèng)想的重要支點(diǎn)。

新時(shí)代的使命——思維成長(zhǎng)的集結(jié)號(hào)

我們一直在思考一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力才能開(kāi)啟通往未來(lái)世界的綠色通道？回龍觀中心小學(xué)一直把科學(xué)閱讀作為書(shū)香校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，以及兒童思維培養(yǎng)的有效途徑。

我們主張，閱讀的目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一種思維，讓學(xué)生初步掌握辯證性、批判性、合作性、實(shí)踐性等思維方法，成為一個(gè)閱讀的思考者。

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當(dāng)我們沉靜下來(lái)不斷思考，有幾個(gè)問(wèn)題我們必須回答：

第一，科技需要人才，教育培養(yǎng)人才，怎么統(tǒng)籌好三者關(guān)系，共同形成合力？

第二，人工智能時(shí)代的到來(lái)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)變得越來(lái)越關(guān)鍵。學(xué)校如何把重心更多轉(zhuǎn)移到思維能力的培養(yǎng)上是需要不斷探討的話題？

第三，各個(gè)學(xué)校該如何搭建多樣態(tài)的孵化土壤，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度思考“課程供給側(cè)”，進(jìn)而為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才厚植土壤？

當(dāng)我們把科學(xué)閱讀作為兒童思維培養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維成長(zhǎng)的“集結(jié)號(hào)”已經(jīng)吹響。

在圖書(shū)館的自由閱讀時(shí)間

科學(xué)閱讀空間——思維成長(zhǎng)的聚集地

學(xué)校打破常規(guī)意義的圖書(shū)館概念和校園空間限制，通過(guò)一套整體的環(huán)境設(shè)計(jì)，將校園打造成一座“圖書(shū)館”。

多樣態(tài)的“科學(xué)閱讀場(chǎng)域”在校園里生長(zhǎng)起來(lái)。尋寶式的閱讀互動(dòng)空間的“森林探秘走廊”——為孩子們營(yíng)造出沉浸式的科學(xué)閱讀空間，長(zhǎng)廊以“畫(huà)面提問(wèn)+尋找答案”的游戲化方式，將閱讀融入環(huán)境、融入課程，寓教于樂(lè)；可自主尋找答案的閱讀場(chǎng)域“閱讀空間”，縱向一層挑高達(dá)到10米左右，背景墻是鏈接科學(xué)眾多領(lǐng)域的整體墻畫(huà)，孩子們經(jīng)常聚集的生態(tài)角，三層書(shū)架放有上千冊(cè)師生喜歡的科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，將人與書(shū)融合為一個(gè)整體；探究式思考者樂(lè)園“葵園氣象站”，既有人工觀測(cè)數(shù)據(jù)，也有電子生成數(shù)據(jù)，供孩子們每天記錄、研究、探討，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)氣象實(shí)踐的思考和更深度的閱讀。

與此同時(shí)，學(xué)校向北京氣象觀測(cè)中心要來(lái)獨(dú)家數(shù)據(jù)——北京百年降雨量，并將其用柱狀圖的方式呈現(xiàn)在學(xué)校氣象站的背景墻上，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)閱讀、專(zhuān)題材料閱讀、輔助資料閱讀、工具書(shū)閱讀、課外書(shū)閱讀、多媒體閱讀等展開(kāi)研究與思考，學(xué)習(xí)就這樣自然而然地發(fā)生了。

充滿創(chuàng)意和美感的圖書(shū)館已成為孩子們最?lèi)?ài)去的地方

閱讀式科學(xué)課堂——學(xué)生思維成長(zhǎng)的新賽道

科學(xué)閱讀的邏輯起點(diǎn)是思維成長(zhǎng)，其落腳點(diǎn)是以自主學(xué)習(xí)為表征的“閱讀式課堂”。這就需要重新定位科學(xué)課程的實(shí)施與發(fā)展，切實(shí)解決科學(xué)教育邊緣化、碎片化和淺表化，學(xué)生思維能力薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。于是，“閱讀式科學(xué)課堂”在我校落地生根、蓬勃生長(zhǎng)。

首先，我們將具有相同或關(guān)聯(lián)素養(yǎng)屬性的課程（科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息、勞動(dòng)）進(jìn)行整合，圍繞大概念，將國(guó)家課程進(jìn)行有機(jī)重組，用“閱讀式課堂”統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施。如整合“能量”“能量轉(zhuǎn)換”“能源”等概念，設(shè)計(jì)社會(huì)性科學(xué)議題“能源危機(jī)后果推演與對(duì)策建議”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一任務(wù)，探討思考子任務(wù)，進(jìn)而甄選相應(yīng)的閱讀書(shū)籍、閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成“推演結(jié)論和對(duì)策建議”

其次，我們以培養(yǎng)學(xué)生思維為目標(biāo)，以“閱讀實(shí)踐”為路徑開(kāi)發(fā)思維拓展課程群。包括觀察探究課程、分析解決課程、創(chuàng)意表達(dá)課程，三大課程都依托于“閱讀式科學(xué)課堂”生動(dòng)展開(kāi)。

例如：回龍觀中心小學(xué)的觀察探究課程——“葵娃之問(wèn)”課程，強(qiáng)調(diào)的是“問(wèn)題比答案重要”、“問(wèn)題意識(shí)”是創(chuàng)新的源泉。低年級(jí)的孩子們可以向高年級(jí)的學(xué)生和教師們提出“葵娃之問(wèn)”。這些問(wèn)題通過(guò)在校內(nèi)設(shè)置的問(wèn)題墻形象地展示出來(lái)，引發(fā)全校師生通過(guò)自主閱讀和思考，去思考、探究和解決這些問(wèn)題。

例如，春季的校園月季花壇繁花似錦，可是花壇附近總有許多小黑蟲(chóng)飛來(lái)飛去，有時(shí)一不小心會(huì)飛進(jìn)眼睛里，讓人很不舒服。于是，有學(xué)生提出，是否有環(huán)保而有效的方法消滅它們呢？

這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生胡佩雨的興趣，她用白色網(wǎng)兜捕捉了幾只飛蟲(chóng)，和科學(xué)老師一起搞起了研究。原來(lái)，這是一種有翅蚜蟲(chóng)，這種有翅蚜蟲(chóng)喜歡亂飛，還有“趨黃”性，就是喜歡靠近黃色的物體……于是，胡佩雨便開(kāi)啟了一場(chǎng)關(guān)于蚜蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)——黃板誘殺有翅蚜蟲(chóng)效果探究。

小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題探究

撰寫(xiě)探究報(bào)告——從輸入到輸出的跨越

回龍觀中心小學(xué)的“思考者大會(huì)課程”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去親身體驗(yàn)、探究和實(shí)踐。同時(shí)，以小組或個(gè)人為單位的“基于問(wèn)題的科學(xué)自主閱讀”，會(huì)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷：科學(xué)文獻(xiàn)閱讀尋找理論依據(jù)——科學(xué)類(lèi)群書(shū)閱讀解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——撰寫(xiě)探究報(bào)告。

一位“觀云小隊(duì)”成員、五年級(jí)一班的侯舒婷，曾在自己的研究報(bào)告中寫(xiě)道：

我和我伙伴們?cè)诮?jīng)歷了面對(duì)天空中形態(tài)各異的云，根本不知道他們都叫什么名字的尷尬狀況下，共同閱讀了《中國(guó)云圖》。從云圖中，我第一次認(rèn)識(shí)了積雨云、層云等，每一種云都有獨(dú)特的形態(tài)和特征，就像天空中一幅幅神秘的畫(huà)卷……

然而，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)《中國(guó)云圖》里云的種類(lèi)并不全面，比如在天空中看到了一大塊兒立體的云，可卻找不到它的名字，相關(guān)內(nèi)容的講解也不夠具體。例如，代表著下雨的雨層云，它最后會(huì)飄到哪里，還是會(huì)消散？這都是我們的疑惑。

為了獲得更詳細(xì)的信息，我們又開(kāi)始翻看《觀云手冊(cè)》。在手冊(cè)中，對(duì)各種云的描述更加豐富，我們的問(wèn)題大部分都被解決了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們迫不及待地去翻閱《知云解云》。在這本書(shū)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了奇妙，那種探索的喜悅難以言表。

這次探索氣象的過(guò)程，更是我的科學(xué)閱讀的成長(zhǎng)過(guò)程。每一次閱讀后的發(fā)現(xiàn)，都讓我無(wú)比興奮……

學(xué)生制作的豐富多彩的文創(chuàng)產(chǎn)品

閱讀書(shū)目的充分供給——學(xué)生思維成長(zhǎng)的聚寶盆

當(dāng)翻開(kāi)我校的“葵園100+”課程書(shū)目，可以非常清晰地讓人感受到我們對(duì)于科學(xué)閱讀書(shū)目的甄選之謹(jǐn)慎。在小學(xué)6年完成至少100本閱讀書(shū)目目標(biāo)中，科學(xué)類(lèi)書(shū)籍占1/4。

在必讀書(shū)目中，科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)每個(gè)學(xué)期1本，共計(jì)12本。例如，一年級(jí)上冊(cè)《如果你到地球來(lái)》，一年級(jí)下冊(cè)《海底100層的房子》，三年級(jí)上冊(cè)《好臭好臭的科學(xué)書(shū)》等；科學(xué)類(lèi)整本書(shū)閱讀每學(xué)期1本，共計(jì)12本，例如二年級(jí)上冊(cè)《植物的奮斗》，三年級(jí)上冊(cè)《森林報(bào)—春》，四年級(jí)下冊(cè)《給孩子的科技史》等。

當(dāng)然，學(xué)校還會(huì)提供眾多的選讀書(shū)目，包括《山海經(jīng)里的博物學(xué)》《給孩子講講三星堆》《給孩子的宇宙啟蒙書(shū)》《去野外 探索大自然之旅》《生命的秘密：從草履蟲(chóng)到達(dá)爾文》等。對(duì)于這些書(shū)籍的閱讀，學(xué)校會(huì)利用課后服務(wù)時(shí)間的“科學(xué)閱讀與寫(xiě)作”課程完成，課時(shí)保障為每周1課時(shí)。

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中將節(jié)氣與中國(guó)傳統(tǒng)色聯(lián)系起來(lái)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——助推思維成長(zhǎng)的加速器

近年來(lái)，回龍觀中心小學(xué)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為推進(jìn)科學(xué)閱讀的重要舉措，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力。

為解決實(shí)踐中學(xué)生探究時(shí)間和空間不足的問(wèn)題，本學(xué)期我們構(gòu)建了“4+1+N”課程新樣態(tài)，即4天時(shí)間用于國(guó)家課程，1天進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，N指向?qū)W生課程學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐場(chǎng)域、交流方式無(wú)限延展，其目標(biāo)是打破固有的課程學(xué)習(xí)樣態(tài)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互相滲透、彼此促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。

以“SOS！地球在呼救”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，學(xué)校就是利用“4+1+N”課程新樣態(tài)中的“1”實(shí)施的。以“零廢棄”理念作為驅(qū)動(dòng)的寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科開(kāi)展的“大美中國(guó)色”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，均激發(fā)了學(xué)生探索欲和求知欲，成為學(xué)生們科學(xué)思維成長(zhǎng)的加速器。

無(wú)論是科學(xué)閱讀還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在推進(jìn)過(guò)程中都會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)和困難。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)教師大部分都是班主任，在科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)方面相對(duì)欠缺；從傳統(tǒng)教學(xué)思維過(guò)渡到項(xiàng)目式思維，教師仍需要不斷打破傳統(tǒng)思維，重組各種資源；新型課堂的有效探索與管理、課程資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與建構(gòu)等，也都亟待完善……

全新的教學(xué)實(shí)踐與探索，也在倒逼教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)、累積資源，提升跨學(xué)科的知識(shí)和技能。此外，教師的溝通和協(xié)作能力也得到很好的強(qiáng)化，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更深入地開(kāi)展。

如今，回龍觀中心小學(xué)從科學(xué)閱讀到全學(xué)科閱讀，已實(shí)現(xiàn)了“通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)”“通過(guò)閱讀發(fā)展思維”“通過(guò)閱讀生發(fā)自主學(xué)習(xí)”的不斷進(jìn)階，逐步將閱讀作為多樣化學(xué)習(xí)的載體和途徑，構(gòu)建起閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀對(duì)象“三位一體、和諧共生”的全閱讀生態(tài)。學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村學(xué)校向城鎮(zhèn)學(xué)校，從傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校的邁進(jìn)。學(xué)校已連續(xù)8年被評(píng)為北京市昌平區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)校，并入選為全國(guó)首批科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。

未來(lái)已來(lái)，我們作為新一代教育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要深耕培養(yǎng)后勁足、走得遠(yuǎn)的一代新人，讓科學(xué)閱讀成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的加速器，賦能學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的“新質(zhì)生產(chǎn)力”。

（高欣蕾 作者系北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)書(shū)記兼校長(zhǎng)）