如何構(gòu)建綠色課程“教育鏈”

建立教育可持續(xù)性發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的育人機(jī)制，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要命題。綠色教育就是借用環(huán)保概念、體現(xiàn)上述教育理念的一種新的探索。它不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更重視學(xué)生的身心健康、情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得課程改革更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)的發(fā)展需要。

如何借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)工具營(yíng)造綠色多維育人空間，整合課程、課堂、文化、活動(dòng)、實(shí)踐等多種要素，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多方力量，以及一切可用資源，形成以學(xué)生能力與素質(zhì)進(jìn)階為目標(biāo)、緊密銜接的人才培養(yǎng)鏈條？廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué)將綠色教育理念落實(shí)到課程改革中，以融合與創(chuàng)新的思路對(duì)綠色課程“教育鏈”進(jìn)行系統(tǒng)化的全面再造。

打造綠色課程的基礎(chǔ)空間

綠色課程“教育鏈”的基礎(chǔ)空間構(gòu)建，旨在為學(xué)生提供一個(gè)全面、和諧、充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境，由綠色人文空間、健康成長(zhǎng)生本空間、科學(xué)創(chuàng)新拓展空間以及重塑未來(lái)形態(tài)的智慧空間四部分組成。這些空間的構(gòu)建，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的回應(yīng)。

詩(shī)意棲息的綠色人文空間，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境觀，營(yíng)造有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。西山小學(xué)圍繞書(shū)香校園、人文校園、現(xiàn)代校園，打造人與自然和諧共生、人文精神傳承與弘揚(yáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。圍墻外面有制作精美的教育故事和文字方形壁畫(huà)，校園內(nèi)有莊嚴(yán)、慈愛(ài)的孔圣雕像，還有不停變幻、不斷刷屏的校園LED和模擬手機(jī)視頻……學(xué)校每一扇門窗、每一塊地磚，都成為傳遞書(shū)香文化的陣地。

學(xué)校還建設(shè)了夢(mèng)想教室，教室的墻上涂滿了激發(fā)兒童想象力的斑駁色彩，教室的桌子可以擺出童話的城堡，演講臺(tái)鮮艷但低矮，可供孩子們面對(duì)“公眾”侃侃而談，圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放的……

“六藝”并舉的健康成長(zhǎng)生本空間，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全面育人觀。這一氛圍空間的構(gòu)建，旨在通過(guò)詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽、戲劇表演、體育、科技等課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受人文精神的魅力。

科創(chuàng)引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)意空間，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展觀，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校搭建科創(chuàng)平臺(tái)，建立科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；組織開(kāi)展各類科創(chuàng)競(jìng)賽、科創(chuàng)講座活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)熱情和興趣；積極引入企業(yè)、高校等方面的科創(chuàng)資源，為學(xué)生提供更廣闊的科創(chuàng)視野和機(jī)會(huì)。科創(chuàng)引領(lǐng)讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐中都能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

智能高效的智慧教育空間，強(qiáng)調(diào)高效發(fā)展觀，利用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)校作為廣東省首批智慧校園實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)建設(shè)智慧教室、智慧圖書(shū)館等場(chǎng)所，引入智能教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣和需求進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

建設(shè)激發(fā)生命活力的綠色課程

綠色課程觀主張課程順應(yīng)學(xué)生的生命自然、生長(zhǎng)規(guī)律，挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)和教育資源優(yōu)勢(shì)，用生態(tài)思維促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧、自主、全面、可持續(xù)成長(zhǎng)。西山小學(xué)設(shè)置了完整的綠色生態(tài)課程群，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程（學(xué)科類拓展、活動(dòng)類拓展、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)）、探究型課程（社會(huì)實(shí)踐課程、夢(mèng)想課程），在綠色課程改革實(shí)踐中形成了以勞動(dòng)課程潤(rùn)澤生命力、以創(chuàng)客課程激發(fā)創(chuàng)新力的實(shí)踐路徑。

以勞動(dòng)課程潤(rùn)澤生命力

綠色教育理念強(qiáng)調(diào)將教育與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，而最貼近學(xué)生生活的勞動(dòng)教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校以勞動(dòng)教育為突破口，積極探索構(gòu)建課程完善、資源豐富、模式多樣、具有嶺南風(fēng)格的特色勞動(dòng)教育體系。

學(xué)校建設(shè)的“西山廚神培訓(xùn)中心”占地約230平方米，配備了智能電氣化的灶具等廚房設(shè)備，擁有優(yōu)美整潔的室內(nèi)環(huán)境、衛(wèi)生安全的現(xiàn)代化設(shè)備。中心聘請(qǐng)專業(yè)烹飪教師，與學(xué)校的教師一起組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)了鳳城炒牛奶、四杯雞翼、黃金炒飯等適合不同年齡階段小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的中西餐烹飪課程。

學(xué)校開(kāi)設(shè)“廚神班”和烘焙班，利用每天放學(xué)后的45分鐘打造適合兒童的烹飪課堂。課程從基礎(chǔ)烹飪技能開(kāi)始，教授學(xué)生如何安全使用廚房工具，掌握基本的烹飪技巧；結(jié)合營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，教育學(xué)生理解健康飲食的重要性，學(xué)會(huì)搭配、均衡飲食，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。通過(guò)烹飪這一具有人間煙火氣的載體，學(xué)生親自勞動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)烹飪技藝，更深入地了解了嶺南飲食文化，也激發(fā)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和創(chuàng)新精神。

學(xué)校采取跨學(xué)科融合、多主體參與的勞動(dòng)課程教學(xué)模式。比如在烹飪教學(xué)中融入科學(xué)原理和數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生在烹飪中發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)新穎的菜品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感與創(chuàng)意力。通過(guò)家校合作，讓家長(zhǎng)參與到烹飪課程和活動(dòng)中，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

以創(chuàng)客課程激發(fā)創(chuàng)新力

西山小學(xué)圍繞科技、智能、農(nóng)業(yè)等，設(shè)立了綠享農(nóng)業(yè)創(chuàng)客中心、綠享智能創(chuàng)客中心、綠享科學(xué)創(chuàng)客中心，開(kāi)設(shè)特色拓展型課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

以綠享農(nóng)業(yè)創(chuàng)客中心為例，學(xué)校將最新的農(nóng)業(yè)科技引入教育系統(tǒng)，以體驗(yàn)式教育為學(xué)生搭建生物科技學(xué)習(xí)平臺(tái)——種子館。種子館儲(chǔ)存了200多種植物種子，供科普教育使用。同時(shí)配備12臺(tái)智能植物成長(zhǎng)箱、超級(jí)工作臺(tái)、滅菌鍋、加濕器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。依托種子館科創(chuàng)平臺(tái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了三大主題課程：一是“種子的奧秘”，有種子靜態(tài)展示、?；~(yú)塘展示、中草藥種植；二是“種子的實(shí)驗(yàn)”，包括成長(zhǎng)箱實(shí)驗(yàn)課程、生物克隆課程等；三是“種子旅行家”，設(shè)有菌類、靈芝、溫室大棚等品類。三大主題課程將現(xiàn)代生活、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代生物技術(shù)融入教育之中，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，潛移默化地提升勞動(dòng)科技素養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)創(chuàng)客課程實(shí)施多學(xué)科交叉融合，開(kāi)發(fā)STEAM校本課程，構(gòu)建特色主題活動(dòng)。如農(nóng)業(yè)創(chuàng)客與藝術(shù)融合，低年級(jí)學(xué)生在了解種子習(xí)性、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展拼接、拓印、粘貼、榨汁等創(chuàng)意勞作；農(nóng)業(yè)創(chuàng)客與信息技術(shù)融合，中高年級(jí)學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，記錄植物成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，然后制作成Flash動(dòng)畫(huà)、視頻等，對(duì)家人、朋友等進(jìn)行科普展示。

一些學(xué)生自發(fā)組建創(chuàng)客社團(tuán)，成為種子館?？停诮處熤笇?dǎo)下，漸漸成長(zhǎng)為記錄員、解說(shuō)員和實(shí)驗(yàn)員，分別負(fù)責(zé)種子館的不同板塊，為來(lái)訪嘉賓講解，甚至開(kāi)展課題研究，參加各級(jí)創(chuàng)客比賽。2020年廣東省青少年調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)中，社團(tuán)成員黃亦可等的《聲音對(duì)綠豆種子萌發(fā)影響》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得省一等獎(jiǎng)。

智能創(chuàng)客中心與科技創(chuàng)客中心設(shè)置的項(xiàng)目有機(jī)器人智能班、機(jī)器人創(chuàng)新班、創(chuàng)客家智能班、創(chuàng)客家創(chuàng)新班、無(wú)人機(jī)智能班、無(wú)人機(jī)創(chuàng)新班、校園微電影班、創(chuàng)新編程班、小小魔術(shù)師、自然探險(xiǎn)采礦、大自然觀鳥(niǎo)、STEAM等。這些項(xiàng)目反映了當(dāng)前科技教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)，即注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探索“融創(chuàng)1+X”綠色課堂模式

西山小學(xué)要求教師以融創(chuàng)為抓手，以基礎(chǔ)型課堂為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式、全新的智能工具觀察社會(huì)、融入社會(huì)，從而建立起整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

與學(xué)生相關(guān)的一切要素與資源，都可以融入課堂；更重要的是讓課堂成為學(xué)生展示自我、交流思想、碰撞智慧的場(chǎng)所，充分激發(fā)“創(chuàng)”的力量。而要開(kāi)展更加創(chuàng)意靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，如何融入信息技術(shù)成為關(guān)鍵。

西山小學(xué)探索信息技術(shù)和高效課堂深度融合，師生人手一臺(tái)平板電腦，用于課堂搶答、投票、傳圖、拼讀。比如在講授語(yǔ)文課《寶葫蘆的秘密》時(shí)，教師將預(yù)習(xí)單以文件形式傳送至學(xué)生客戶端，落實(shí)基礎(chǔ)字詞和課文情節(jié)梳理，高效瞬時(shí)的數(shù)據(jù)回饋，讓任課教師方便掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。隨后的課堂活動(dòng)中，教師利用搶答、投票等互動(dòng)方式，引燃課堂氣氛。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以生為本，教師注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)，在信息技術(shù)的輔助下，走向課堂的核心目標(biāo)。學(xué)生們最后的創(chuàng)編演繹惟妙惟肖、生動(dòng)有趣，將童話課堂的“趣”展現(xiàn)無(wú)遺。

數(shù)學(xué)課程中抽象的思維如何具象地呈現(xiàn)？《密鋪》教學(xué)過(guò)程中，任課教師緊扣“什么是密鋪？”“哪些圖形可以密鋪？”“為什么能密鋪？”幾個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在情境的探究中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在平板上進(jìn)行小組合作探究——哪些圖形可以密鋪，圖形能夠密鋪的原因是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，探究圖形的奧秘。生動(dòng)直觀的圖形演變，讓學(xué)生們興趣盎然。討論之后小組長(zhǎng)將結(jié)果拍照上傳，方便教師在后臺(tái)清晰了解學(xué)生討論結(jié)果。整堂課學(xué)生參與度高，生成性好，學(xué)生在參與中學(xué)、在學(xué)中創(chuàng)、在創(chuàng)中悟，不斷追尋與重塑更好的自己。

（作者系廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué)黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月28日第6版