學(xué)習(xí)方式變革撬動學(xué)校系統(tǒng)改良

促進教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時代教育的必然選擇和要求。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的系列問題，制約著素質(zhì)教育發(fā)展和立德樹人根本任務(wù)的落實。重慶謝家灣學(xué)校在十余年課程改革實踐中，始終積極變革學(xué)習(xí)方式以促進學(xué)校系統(tǒng)改良，形成了“低負擔(dān)高質(zhì)量”的素質(zhì)教育育人模式，讓基礎(chǔ)教育從“有學(xué)上”邁向“上好學(xué)”，辦好人民滿意的教育。

為什么是學(xué)習(xí)方式變革？

第一，變革學(xué)習(xí)方式是凸顯學(xué)生主體性的必然要求。學(xué)生在學(xué)校辦學(xué)中是受教育者，但其作為教育對象的受教者身份，并不阻礙其在學(xué)習(xí)和學(xué)校教育過程中的主體性。從教育現(xiàn)實來看，無論是落實立德樹人根本任務(wù)還是發(fā)展素質(zhì)教育，始終要將學(xué)生置于核心地位與目標(biāo)主體。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校進行一切實踐探索的中心，學(xué)生在教育高質(zhì)量發(fā)展中的主體性，應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)一的價值認同。

第二，變革學(xué)習(xí)方式是學(xué)校推動教育高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)自覺。學(xué)校教育的核心是教育和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校推動教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)方式的變革，這不僅是學(xué)習(xí)方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是核心和關(guān)鍵?！半p減”政策更是將目光聚焦到學(xué)校課堂質(zhì)量，時間減少、質(zhì)量不降，“研究”成為減負與提質(zhì)間最重要的杠桿。重慶謝家灣學(xué)校2021年開辦初中，從作息時間到教室布局，從在哪里早讀到怎樣評講試卷，從小中銜接到具體教法，從每個孩子各學(xué)科學(xué)習(xí)水平到某個孩子嗜睡成因，我們研究到每一個孩子、每一個教育環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)流程，在常規(guī)教育教學(xué)活動中體現(xiàn)教育本質(zhì)常識成為我們的研究自覺，常態(tài)持續(xù)深度的研究，讓教師們遠離職業(yè)倦怠和補課漩渦。

第三，變革學(xué)習(xí)方式是解決教育現(xiàn)實問題的關(guān)鍵切口。長期以來，從教師的“教”出發(fā)開展教育研究的傾向，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究還不夠廣泛與深入。目前學(xué)校教育面臨的許多核心痛點，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效益低等，正是學(xué)習(xí)方式中存在諸多問題的集中體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)，內(nèi)容僵化單一，缺少實踐性；學(xué)習(xí)方法被動單一，聽練背為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、效益低；學(xué)習(xí)組織忽視學(xué)生個性，個體學(xué)習(xí)體驗被弱化，因材施教難以實現(xiàn)；學(xué)習(xí)評價評存量、重結(jié)果，缺乏對學(xué)生的過程性評價和個性化評價，忽視學(xué)生的差異性。變革學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的必由之路。

近年來，重慶謝家灣學(xué)校圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)方式變革實踐探索，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)評價等方面促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，以輕松從容的課堂氛圍形成民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。謝家灣學(xué)校十余年減負提質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)：運動的充分度、交往的開放度、積極情緒與成績和教學(xué)質(zhì)量完全正相關(guān)。

學(xué)校通過拆除教室講臺，使用圓弧形課桌，師生、生生間學(xué)習(xí)討論爭辯等方式構(gòu)建了伙伴型師生關(guān)系，形成平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。實行“無鈴聲”制，校園里全天沒有鈴聲，課堂上學(xué)生可根據(jù)需求自由上洗手間、喝水或休息，學(xué)生自主選擇課間休息時間和方式，實行信任型教學(xué)管理。謝家灣學(xué)校初中部依然延續(xù)了這種模式。中學(xué)的孩子們每天保證10小時睡眠、1.5—2小時戶外體育活動，三餐時收看《新聞聯(lián)播》，閱覽室布置成最舒適溫馨的地方。學(xué)校“小胖墩”特別少，“小眼鏡”也比較少，學(xué)生不管成績?nèi)绾味甲栽谧孕?，狀態(tài)很好。

第二，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容延展校園的學(xué)習(xí)視域。學(xué)校在各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將校園環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、人際交往等活化為學(xué)習(xí)資源，師生共同研發(fā)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校通過3年的研究，形成30萬字成果，使課標(biāo)精準(zhǔn)對接每一節(jié)課、每一個孩子。在課程內(nèi)容上，編寫152套學(xué)習(xí)材料作為國家教材的補充，200余個社團拓展、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在作業(yè)管理和課后服務(wù)上，學(xué)校將其與課程、課堂一體化考慮、融會貫通，把作業(yè)作為更個性化、精細化的課程內(nèi)容，重塑作業(yè)觀，從作業(yè)的形成、完成、評價來優(yōu)化管理，全批全改、面批面改、個性化輔導(dǎo)、差異化選擇。堅持作業(yè)科科清、天天清制度，避免因問題堆積不能及時解決而形成學(xué)困生。在校園環(huán)境上，閱覽室、教育博物館、實驗室、大禮堂、聊天室等非正式學(xué)習(xí)空間全天候開放，教室分布采用社區(qū)式學(xué)習(xí)空間制，學(xué)生交錯安排在不同年級的教室、功能室中，強化社會適應(yīng)；實行全校自助午餐制度，學(xué)生在自主取餐用餐、餐間交往過程中學(xué)習(xí)均衡膳食、用餐禮儀等；推行以自然班為單位人人參與的自編課間操制度，學(xué)生學(xué)習(xí)整合音樂、運動等要素，創(chuàng)編適合班級的自編操。

即使在中學(xué)，我們也堅持讓孩子們學(xué)得全面而豐富。地理、生物、藝術(shù)等非中考科目一節(jié)不減，語文、數(shù)學(xué)、外語等中考科目一節(jié)不加。小學(xué)的孩子們歷年在市區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中都名列前茅，中學(xué)部成立半學(xué)期了，從階段性學(xué)情診斷來看，學(xué)得也挺好。

第三，以互動的學(xué)習(xí)過程形成高效的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生互動交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在與外界互動的過程中，學(xué)生能夠自主參與，全面思考，在具體的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效能。

學(xué)校改“講練背”為啟發(fā)式、合作式、探究式為主的學(xué)習(xí)方式，形成基于學(xué)生發(fā)展的“三生三動”（生態(tài)、生長、生活，主動、生動、互動）課堂模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在持續(xù)探究中，我們以各學(xué)科150余節(jié)典型課例為抓手，總結(jié)提煉分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗，編寫出版七門學(xué)科《教學(xué)建議》，保障每名學(xué)生小學(xué)階段6000余節(jié)隨堂課課堂質(zhì)量。課堂上，教師注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與可觀、可感、可體驗的直接材料和經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生在具體情境中與已有認知建立聯(lián)結(jié)，通過與學(xué)習(xí)材料、伙伴、教師的互動，實現(xiàn)知識與能力的深度建構(gòu)。在各學(xué)科聚焦問題解決的517個小梅花課程綜合性專題活動中，激發(fā)質(zhì)疑、討論、合作等互動學(xué)習(xí)過程。

在互動的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的理解能力、辯證思維能力、語言表達能力、應(yīng)對能力得到全面發(fā)展，也正是在這樣的過程中，學(xué)校的辦學(xué)活力得以激發(fā)。

第四，以對話發(fā)展的學(xué)習(xí)評價提供內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)校以“著眼于學(xué)生全面而有個性發(fā)展”這一穩(wěn)定的評價導(dǎo)向，構(gòu)建了以發(fā)展性、互動性、即時性、情境性等為主要特征的對話式評價體系。

謝家灣學(xué)校的教師評價制度，采取多要素考核制?？荚嚪?jǐn)?shù)評價在教師升遷晉職中所占權(quán)重不到30%，但是一個班級的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及這個班的肥胖指標(biāo)、近視指標(biāo)、上課外補習(xí)的學(xué)生比例等占更高權(quán)重，起到了很好的評價導(dǎo)向作用。在學(xué)生評價方面，建立以對話評價為核心的綜合評價制度。通過完善“課堂評價+專題活動評價”的學(xué)習(xí)過程評價，“綜合能力+個性特質(zhì)”的綜合素質(zhì)評價，“人人參與+自主拓展”的情境評價反饋，讓評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我認識、自我成長的內(nèi)生動力。對話式的學(xué)習(xí)評價尊重了學(xué)生主體性、差異性，激發(fā)了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)動力。

重慶謝家灣學(xué)校在以學(xué)習(xí)方式變革為核心的改革實踐中，通過動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價，撬動課程、教師、文化、制度系統(tǒng)變革，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，探索出了一條學(xué)生“低負擔(dān)高質(zhì)量”的素質(zhì)教育育人路徑，促進了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

（作者系重慶謝家灣學(xué)校校長）

《中國教育報》2022年01月05日第5版