如何尋找核心素養(yǎng)的落點

教育以育人為本。教育要育什么樣的人？我們先來描摹一個優(yōu)秀的人的樣子。作為一名教育工作者，我心目中優(yōu)秀的人，其核心素養(yǎng)是能夠“心、腦、手”合一做事：用心做事的人需要堅定的理想，其核心是信念；用腦做事的人需要科學的方法，其核心是思維；用手做事的人需要積極的行動，其核心是習慣。

一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶、良好學校教育的培養(yǎng)。那么學校教育如何培育核心素養(yǎng)？實施時要依靠哪些條件？討論這些問題時，我想先打個比方，核心素養(yǎng)對人的成長好比核心營養(yǎng)對于人的健康。人的健康生活離不開蛋白質(zhì)、維生素等核心營養(yǎng)，讓我產(chǎn)生了如下的聯(lián)想和推論：

第一，核心營養(yǎng)雖好，但不能直接喂。營養(yǎng)雖然必不可少，但不能直接給孩子喂維生素片、鈣片，而是尋找合適的食材搭配，以間接的形式通過食材把核心營養(yǎng)吃進去。核心素養(yǎng)雖然好，但是在學校里不能直接教，我們要做的是選擇與設計課程、活動等要素，讓核心素養(yǎng)通過這些課程、活動以間接形式滲透進去。

第二，即便搭配食材，也要多樣化。學校與學校之間的辦學理念不同，課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也不一樣，就好比南方、北方的飲食差異，面食和大米都包含了碳水化合物，核心營養(yǎng)一樣，但飲食內(nèi)容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化的多元化一樣，我認為不同學校的課程應該各具特色，但都要指向核心素養(yǎng)。

第三，食材具備了，還要靠廚師做。即使一個學校的課程與活動體系設計得很好，包含了核心素養(yǎng)，是不是就能培育出好學生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學生，按理說，核心營養(yǎng)都在里面了，但學生肯定不愛吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人的味道，并通過擺盤讓人食欲大開。在這個意義上，教師的教學特別重要。在教學實施上，應當鼓勵和允許教師形成風格，好比我國有八大菜系，允許教師們有自己的個性特色，好比每個廚師都有自己的招牌菜。

說完了吃飯的聯(lián)想，回到話題上來，學校要如何尋找核心素養(yǎng)的落點？我認為應當做好三大體系：內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。

第一，內(nèi)容體系就是學校課程的頂層設計。課程是育人的支架，教育目標的實現(xiàn)離不開課程的支撐與推動。核心素養(yǎng)的有效落地也要通過高質(zhì)量的課程設計來實現(xiàn)。我們知道，英文“課程”（curriculum）一詞是由“跑道”衍生而來。我們可以據(jù)此把學校的課程分為兩類：一類是先鋪好道，引導學生去跑；另一類是先讓學生去跑，學校持續(xù)跟進搭平臺、鋪出道。

基于這樣的認識，學校課程設計可以重點做好兩件事。一是基于育人目標的跑道預設，在保證多樣選擇和真實體驗的基礎上，做實做精國家課程的二度開發(fā)，把國家要求、社會需求、學校追求全程全域融入國家課程的校本化實施。二是基于個人追求的跑道創(chuàng)生，以橫向拓寬和縱向加深來創(chuàng)生跨學科課程，并引入信息技術，依托大數(shù)據(jù)平臺，支持個性化學習，把科技進步、社會發(fā)展、個人志趣的新要素及時體現(xiàn)到校本特色化實施中。

第二，方法體系就是課堂教學的策略選擇。核心素養(yǎng)要落地，課堂是主渠道、主陣地。在我看來，高效率的課堂教學，應當有脈絡、有情境、有創(chuàng)新。脈絡，就是課堂教學要高結(jié)構(gòu)設計，建立知識間的聯(lián)系、學科間的聯(lián)系、學科與生活的聯(lián)系。情境，就是課堂教學要低結(jié)構(gòu)實施，留空留白，關注生成。創(chuàng)新，就是課堂教學要在脈絡化的知識與情境化的實施中努力促成學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

也就是說，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，課堂教學要注重引導學生在脈絡化、情境化的學習中主動建構(gòu)學科的素養(yǎng)、生活的智慧。一方面通過科學的梳理與引導，高效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)；另一方面則通過有效的探究，充分地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/P>

第三，支持體系就是教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。培育核心素養(yǎng)，關鍵在教師，關鍵在培養(yǎng)造就一批有教育情懷、專業(yè)智慧、探索精神的好教師。這樣的教師，會在完成“基礎知識和基本技能傳授”之外，更注重基于獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習的“認知能力培養(yǎng)”，更注重引導學生學會自我管理、與他人合作、遵守規(guī)則的“合作能力培養(yǎng)”，更注重鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，更注重引導學生踐行知行合一、積極動手實踐和解決實際問題的“職業(yè)能力培養(yǎng)”……學生的正確價值觀念、必備品格、關鍵能力將在這些好教師的育人誠意、立意、創(chuàng)意中得到極大的涵養(yǎng)。

因此，學校要堅持不懈加強教師專業(yè)發(fā)展，做到匹配、支持、激勵。匹配，就是把合適的人放在合適的位置上，知人善任；支持，就是為教師搭建多樣化的發(fā)展平臺，托舉有力；激勵，就是不斷激發(fā)教師的成就動機，實現(xiàn)超越。從而使他們在文化自信和價值自覺的基礎上，堅守立德樹人根本任務，做好學生的引路人。

（作者系上海師范大學附屬鄭州啟佳學校教育總監(jiān)）

《中國教育報》2022年01月05日第5版