“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與嘗試

█教指委專家談“雙減”

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。

在“雙減”政策下，要想從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生，關(guān)鍵問(wèn)題之一是要解決作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。因?yàn)轶w力跟不上，學(xué)習(xí)效率就低，影響第二天聽(tīng)課質(zhì)量。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。老師要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重要的。基礎(chǔ)不同的學(xué)生接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該注重情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。越開(kāi)放的題目越能夠激發(fā)孩子的探索精神。而設(shè)計(jì)合作性作業(yè)要謹(jǐn)慎，未必每一次作業(yè)都要合作，實(shí)施得不好適得其反。

初中英語(yǔ)課后作業(yè)可分為兩個(gè)階段。第一階段設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言知識(shí)積累，作業(yè)難度不大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學(xué)生找到心理舒適區(qū)，溫故知新，訓(xùn)練記憶、理解等思維。第二階段設(shè)計(jì)注重高階思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)思維型作業(yè)，是初中生在探究問(wèn)題引領(lǐng)下，基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式展開(kāi)探究，以培養(yǎng)解決問(wèn)題、探究、推理、創(chuàng)意、構(gòu)思等高階思維為著眼點(diǎn)，呈現(xiàn)整個(gè)探究過(guò)程的英語(yǔ)作業(yè)，有助于學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)性化思考的過(guò)程中獲得高階思維的發(fā)展。

前置作業(yè)通過(guò)圈定所學(xué)生詞、匯總相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以觀察、識(shí)別、歸納、分析、總結(jié)的方式，使所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)成線、由線結(jié)網(wǎng)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)和課程學(xué)習(xí)的順利銜接，從而獲得個(gè)體發(fā)展。學(xué)生根據(jù)教師提供的抓手，夯實(shí)基礎(chǔ)、兼顧拓展，在前置學(xué)習(xí)中就更容易做好新課的學(xué)習(xí)鋪墊。課后作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)與技能。圍繞語(yǔ)言、語(yǔ)篇、語(yǔ)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，從鞏固積累性作業(yè)到模仿探究性作業(yè)，最后到拓展創(chuàng)新性作業(yè)，逐級(jí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)置的層次化。讓學(xué)有余力的學(xué)生出題，并備注出題的理由。變被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，為調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建學(xué)生自己的理解和意義。通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，自動(dòng)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識(shí)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己出題，提升學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

作業(yè)評(píng)價(jià)是為了落實(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，即對(duì)布置的作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查和及時(shí)反饋。檢查和評(píng)價(jià)方式可以是綜合學(xué)生檢查與自評(píng)、小組檢查與互評(píng)和教師檢查與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專委會(huì)委員、新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)研究院教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月06日第2版