洋思模式如何保持定力與創(chuàng)新

新詞迭出的課改浪潮中，提到洋思教學(xué)模式，有人會(huì)覺(jué)得太老套、沒(méi)新意。而實(shí)事求是、持之以恒才是教育的要義。上世紀(jì)七八十年代，老一輩洋思人在三流設(shè)施、三流師資、三流生源的基礎(chǔ)上，腳踏實(shí)地，銳意改革，取得了一流的辦學(xué)業(yè)績(jī)，原江蘇省教委副主任周德藩評(píng)價(jià)說(shuō)，洋思中學(xué)創(chuàng)造了“一個(gè)樸素的教育奇跡”。2014年，洋思教學(xué)模式獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。新的時(shí)代，洋思人守正創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)深度課改。

初心：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是課改起點(diǎn)

1980年，江蘇省泰興縣城西長(zhǎng)江岸邊6個(gè)自然村的老百姓為了孩子上學(xué)方便，集資兩萬(wàn)多元，在農(nóng)田里建起了一所村辦初中洋思中學(xué)。時(shí)任校長(zhǎng)蔡林森從自己三個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷中深深感悟到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，并以此作為學(xué)校的辦學(xué)理念。

今天，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”已然成為洋思人的教育信仰，并賦予了新的內(nèi)涵?！昂谩?，不僅是起初的學(xué)業(yè)成績(jī)好，中期“品德+學(xué)業(yè)”的雙好，而且是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“好”的標(biāo)準(zhǔn)也不是考高分，而是各個(gè)方面的增值性進(jìn)步。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”體現(xiàn)了有教無(wú)類(lèi)、關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展的教育情懷，引領(lǐng)著洋思人不斷改變教育方式，改進(jìn)教學(xué)模式，形成良性教育生態(tài)。洋思中學(xué)從不采用“割韭菜”的方式擇優(yōu)招生，也不靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加作業(yè)量來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)，而是著眼每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，不斷改革教學(xué)方法，提高課堂效率，走出了一條通往高質(zhì)輕負(fù)的有效路徑——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

創(chuàng)新：洋思教學(xué)模式在嬗變中迭代

當(dāng)年，為改變課堂作業(yè)課后做、課后作業(yè)水分多的狀況，學(xué)校提出“當(dāng)堂完成課堂作業(yè)”，要求改老師滿(mǎn)堂灌為每節(jié)課最后15分鐘留給學(xué)生做作業(yè)。這在當(dāng)時(shí)可謂石破天驚之舉，老師擔(dān)心講不完，家長(zhǎng)擔(dān)心講得少，周邊學(xué)?？礋狒[。

事實(shí)上，由于當(dāng)堂教、當(dāng)堂練，學(xué)生課上不敢開(kāi)小差，課堂一下就緊張起來(lái)了。老師也從當(dāng)堂作業(yè)中獲得了真實(shí)的信息反饋，問(wèn)題得到及時(shí)解決。一年后，學(xué)校以鞏固率、合格率、升學(xué)率均為100%的成績(jī)對(duì)所有懷疑作出了回應(yīng)。經(jīng)過(guò)隨后多年的實(shí)踐，學(xué)校又提出了“先學(xué)后教”，要求變老師30分鐘的講授為學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)不了的老師再教，進(jìn)一步壓縮老師純講授時(shí)間，老師的講授指向?qū)W生先學(xué)之后的問(wèn)題。實(shí)踐中，又把后教改為“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生實(shí)在教不了的老師再教。

2014年，洋思教學(xué)模式獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的同時(shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也有了科學(xué)界定?！跋葘W(xué)”就是課堂上在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的自主實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)。“后教”是在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，在老師的科學(xué)組織下，學(xué)生的反饋性活動(dòng)。

新時(shí)期，洋思教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)元素融通，進(jìn)行了洋思智慧課堂的有效實(shí)踐。新興的信息技術(shù)使“先學(xué)”的學(xué)習(xí)材料由教材向圖片、影像、網(wǎng)絡(luò)資源等拓展；“教”的方式融入人機(jī)對(duì)話(huà)，使學(xué)生在與自然、社會(huì)、生活的對(duì)話(huà)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，從傳統(tǒng)的依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)向精準(zhǔn)施教轉(zhuǎn)變；“當(dāng)堂訓(xùn)練”由單一知識(shí)的達(dá)標(biāo)向設(shè)計(jì)情境、問(wèn)題解決轉(zhuǎn)變。課堂成為引領(lǐng)學(xué)生全身心參與、經(jīng)歷知識(shí)生成、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

多年來(lái)，有人質(zhì)疑“先學(xué)后教”，覺(jué)得教與學(xué)不能截然分開(kāi)或簡(jiǎn)單排序。洋思人理解的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是課堂活動(dòng)先學(xué)生后教師：學(xué)生學(xué)在先，教在后；生生互教在先，師教在后。學(xué)與教穿插進(jìn)行，彼此融合。課堂上，學(xué)生先看、先做、先探索，有了困惑，遇到障礙，再求教于同伴、老師、網(wǎng)絡(luò)。教的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是生生、師生間的共學(xué)過(guò)程，“先學(xué)后教”的全過(guò)程都是學(xué)的過(guò)程。

有人詬病“當(dāng)堂訓(xùn)練”，覺(jué)得“訓(xùn)練”一詞層次太低，有機(jī)械訓(xùn)練之嫌。而訓(xùn)練是知識(shí)掌握過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，洋思人沒(méi)有刻意尋求新鮮詞語(yǔ)的表述，而是思考怎么練、練什么內(nèi)容才能提高“訓(xùn)練”的層次，洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”包含學(xué)后檢測(cè)、教后鞏固、當(dāng)堂作業(yè)三個(gè)部分，“訓(xùn)練”多是情境問(wèn)題，實(shí)踐探索，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，螺旋上升。通過(guò)“訓(xùn)練”真正做到以學(xué)定教，學(xué)生的素養(yǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中得到培育。

模式不是一成不變的，根據(jù)學(xué)科、教材的不同，洋思教學(xué)模式呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，不同老師對(duì)模式的理解也不盡相同，洋思人已實(shí)現(xiàn)從無(wú)模式到有模式再到跳出模式的過(guò)程，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也已成為一種教學(xué)法和教學(xué)思想。

變革：重塑和諧發(fā)展的學(xué)校教育生態(tài)

洋思中學(xué)課改沒(méi)有局限于課堂改革，而是以課堂教學(xué)改革為支點(diǎn)，形成人人參與的和諧生態(tài)課堂，促進(jìn)了學(xué)校教育內(nèi)部生態(tài)鏈的良性循環(huán)。

第一，顛覆了傳統(tǒng)課堂。以生為本的理念，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的因材施教的方法，師生、生生間的信賴(lài)關(guān)系，形成了富于激勵(lì)、個(gè)個(gè)主動(dòng)、人人受尊重的教學(xué)環(huán)境。

第二，錘煉了教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的老師，純講授的模式已經(jīng)刻入了教學(xué)基因。學(xué)校每周用半天時(shí)間，讓同學(xué)科組老師集中校本教研，通過(guò)“聽(tīng)—評(píng)—研”三個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)“課改課”成為“常態(tài)課”。教師們?cè)诮涣髋鲎仓挟a(chǎn)生思維的火花，教學(xué)各環(huán)節(jié)不斷趨向科學(xué)化。在濃郁的教研氛圍里，學(xué)校先后有5位教師受全國(guó)表彰，省市級(jí)以上骨干教師比例達(dá)72%，教師在成就學(xué)校的同時(shí)也成就了自己。

第三，發(fā)展了學(xué)生。洋思課堂充分滿(mǎn)足了學(xué)生體驗(yàn)參與、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、交往互動(dòng)、表現(xiàn)分享、被認(rèn)可的需求，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)。同時(shí)，洋思課堂要求做到“堂堂清”，課堂上的問(wèn)題當(dāng)堂解決，本節(jié)課的問(wèn)題不留到下一節(jié)課。課堂練得充分，應(yīng)用到位，能力提升了，課后自然不必再做大量重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練?！疤锰们濉钡母咝дn堂從根本上解決了減負(fù)與高質(zhì)量之間的矛盾，每天一小時(shí)體育鍛煉、每周兩次社團(tuán)活動(dòng)、每周三節(jié)讀書(shū)課等活動(dòng)得到了真正開(kāi)展，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，每年都有幾十名學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)和競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)生活，個(gè)性得到全面培養(yǎng)。

洋思教學(xué)模式不是一蹴而就的。40多年前，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，洋思人摸著石頭過(guò)河，不斷嘗試、重塑，為洋思教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。新課改20余年來(lái)，洋思教學(xué)模式?jīng)]有抱陳守舊，而是不斷豐富內(nèi)涵，順應(yīng)時(shí)代要求，教好每一個(gè)學(xué)生，以前瞻性眼光走在課改前列，給眾多學(xué)校提供了課改經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)期，洋思人將繼續(xù)求索，全面提升育人品位，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

（作者系江蘇省洋思中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月09日第3版