從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)

從課堂反思起步，到課題研究的提升，走向教學(xué)主張凝練與研究，是我從一名電大畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師的歷程，也是一條有效的自我發(fā)展之路。

反思課堂打開(kāi)科研之門(mén)

上好課，站穩(wěn)課堂，是每位教師的安身立命之本?；叵雽?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，我自然會(huì)想起自己的第一次公開(kāi)教學(xué)。開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月，學(xué)校對(duì)新教師進(jìn)行全面聽(tīng)課，我上的是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組的教師們一連3天蹲點(diǎn)在我的班里，聽(tīng)完了這節(jié)課的全程教學(xué)。這讓我對(duì)課堂產(chǎn)生了一種無(wú)法言說(shuō)的敬畏，也讓我開(kāi)始關(guān)注課堂，反思課堂。

課堂是一線教師開(kāi)展科研取之不竭的源泉。一要學(xué)會(huì)聽(tīng)自己的課，把自己每一天的課錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)教學(xué)語(yǔ)言，聽(tīng)課堂提問(wèn)，聽(tīng)與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)，然后與名師名家的課比較，找出問(wèn)題，不斷修正。二要學(xué)會(huì)記錄，課后及時(shí)記錄對(duì)話熱烈、生成精彩的細(xì)節(jié)，記下課堂氛圍沉悶難以推動(dòng)的部分，診斷推敲。與此同時(shí)，我堅(jiān)持閱讀教育理論著作。課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題困惑，在閱讀中尋找解決策略，常讓我豁然開(kāi)朗。立足課堂，邊實(shí)踐邊閱讀邊反思，不僅提高了我的課堂教學(xué)技藝，還讓我積累了大量的課堂案例。

課堂案例是教學(xué)研究最鮮活的資源。我從省察課堂的細(xì)節(jié)著手，嘗試著總結(jié)提煉，訴諸筆端，打開(kāi)了科研的大門(mén)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師們不關(guān)心板書(shū)設(shè)計(jì)，有的內(nèi)容太過(guò)隨意，有的形式太過(guò)單一，有的過(guò)程太過(guò)凌亂。細(xì)細(xì)探究，原因是我們?cè)诮虒W(xué)中不自覺(jué)地制造了板書(shū)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的割裂，板書(shū)內(nèi)容與形式的割裂，板書(shū)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的割裂，忽視了板書(shū)在教學(xué)中的功能和作用。我的第一篇論文《淺談板書(shū)教學(xué)中的缺憾》便這樣誕生，獲得了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。

用課題研究提升科研品質(zhì)

課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題，觸發(fā)我更深的思考，讓我較早地自覺(jué)開(kāi)展課題研究。課題研究在很多一線教師眼里似乎高深莫測(cè)，不敢去觸碰。我認(rèn)為，只有大膽嘗試，才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。我從微課題起步，聚焦課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

課堂效率一直得不到提高，困擾著我的教學(xué)。我把提高初中課堂效率作為微課題來(lái)攻克。一方面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，觀察學(xué)生上課的狀態(tài)，一方面關(guān)注教師的“教”，從研讀教材、教案設(shè)計(jì)、課堂講練等多角度探尋問(wèn)題的根源。我提出了“激發(fā)學(xué)習(xí)誘因”“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”“精練巧練”三大策略，較好地解決了課堂效率低下的問(wèn)題。

我較早地開(kāi)展初中課內(nèi)閱讀微課題、課外閱讀微課題研究，學(xué)生的閱讀生態(tài)發(fā)生了可喜的變化。2001年至2010年，我先后主持完成了南通市教育科學(xué)“十五”青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題、江蘇省教育科學(xué)“十一五”青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文閱讀文本的選擇與重構(gòu)研究”“初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)研究”。從課堂反思到課題研究，是我教科研能力和教科研品質(zhì)的一次重要飛躍。

在“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”建構(gòu)中守正創(chuàng)新

曾有一位編輯向我約稿，需要我闡述自己的教學(xué)主張，這對(duì)于一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我知道教學(xué)主張不是拍腦袋拍出來(lái)的，它一定是根植于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是從課堂中生長(zhǎng)出來(lái)的。

我開(kāi)始梳理參加工作以來(lái)的閱讀經(jīng)歷和課堂教學(xué)，總結(jié)閱讀教學(xué)，回顧我和學(xué)生的語(yǔ)文生活。重要的是，我從兩個(gè)連續(xù)的課題研究中探究我對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的理解?；谶@樣的回顧與提煉，我提出了“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的教學(xué)主張。這一主張包括“洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學(xué)觀”“擯棄功利的樸素閱讀觀”和“回歸本真的生活寫(xiě)作觀”三部分。這是我第一次向中學(xué)語(yǔ)文界亮出我的教學(xué)主張。

2009年5月，我有幸進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)主張的研究成為我的主攻方向。導(dǎo)師們質(zhì)疑，語(yǔ)文是豐富豐美的，何來(lái)簡(jiǎn)約？它的源頭在哪里？有怎樣的學(xué)理支撐？我沉入書(shū)海，探尋簡(jiǎn)約語(yǔ)文的價(jià)值，界定簡(jiǎn)約語(yǔ)文的內(nèi)涵。我沉入課堂，從文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)策略、效率達(dá)成等維度建構(gòu)簡(jiǎn)約語(yǔ)文的實(shí)踐路徑和課堂范式。我不斷追問(wèn)，教師需要怎樣的素養(yǎng)才能抵達(dá)簡(jiǎn)約語(yǔ)文教學(xué)境界？經(jīng)過(guò)近六年的探索，我基本上完成了簡(jiǎn)約語(yǔ)文理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新。

無(wú)論是課題研究，還是教學(xué)主張的凝練，都是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，起點(diǎn)在課堂，落點(diǎn)也應(yīng)該在課堂。2013年開(kāi)始，我把注意力再次放到我的課堂實(shí)踐中。課堂不僅是開(kāi)展教育科研的肥沃土壤，也是檢驗(yàn)科研成果的主陣地。我問(wèn)自己，簡(jiǎn)約語(yǔ)文視域下的好課到底是怎樣的？它有怎樣的新走向？我用“問(wèn)題、活動(dòng)、表達(dá)、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)”五個(gè)關(guān)鍵詞搭建了屬于簡(jiǎn)約語(yǔ)文的課堂模型，力求讓語(yǔ)文教學(xué)走向文本的更深處，走向生本的更近處，走向“語(yǔ)用”的本源處。在課堂實(shí)踐中完善與發(fā)展簡(jiǎn)約語(yǔ)文理論。隨著研究與實(shí)踐的深入，簡(jiǎn)約語(yǔ)文得到越來(lái)越多同行的認(rèn)可和支持，我的課堂也較好地詮釋了簡(jiǎn)約語(yǔ)文的理論，二者相得益彰。

實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的新突破

隨著初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材在全國(guó)統(tǒng)一使用，結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，我展開(kāi)追問(wèn)：如何用好新教材？如何回應(yīng)核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)新挑戰(zhàn)？簡(jiǎn)約語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)如何表達(dá)？這些問(wèn)題喚起我對(duì)課堂教學(xué)的新思考，點(diǎn)燃我應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的勇氣。

我和我的團(tuán)隊(duì)積極探討統(tǒng)編版教材使用策略和路徑。走向真實(shí)、回歸本真的生活寫(xiě)作，是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)表達(dá)?？紤]到小學(xué)與初中寫(xiě)作教學(xué)的銜接，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，我建構(gòu)了“入格—出格—升格”螺旋形三階段寫(xiě)作教學(xué)整體規(guī)劃，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了復(fù)盤(pán)式寫(xiě)作評(píng)改模型，形成了真實(shí)而完整的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)體系，力求讓寫(xiě)作教學(xué)看得見(jiàn)。以情境化、結(jié)構(gòu)化、微型化三大策略開(kāi)發(fā)出初中寫(xiě)作“六真”課堂范式。以真閱讀、日日記、微寫(xiě)作為“三大件”，不斷優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，極大地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，讓寫(xiě)作能力大面積提升成為一種可能。

回望三十年的從教之路和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，把自己磨在課堂，思在課堂，用課題研究拓展科研的深度與廣度，用教學(xué)主張彰顯自己的教育教學(xué)品質(zhì)與個(gè)性，讓我看到了教育人生不一樣的風(fēng)景。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月03日第4版