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幼小雙向奔赴 銜接“琴瑟和鳴”

——河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)??茖W(xué)開展幼小銜接的探索

發(fā)布時間:2022-07-31 作者:韓董馨 李建華 來源:中國教育報

編者按:基礎(chǔ)教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中,因為學(xué)段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)段銜接。各學(xué)段銜接面臨的關(guān)鍵問題是什么?如何提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實效性?本刊特別邀請了幼兒園小學(xué)一體化學(xué)校、九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)等三種不同類型的學(xué)校介紹三個階段學(xué)段銜接的經(jīng)驗。


2021年3月,教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)段銜接與科目分工,加強(qiáng)課程一體化設(shè)計”。這意味著,幼小銜接從樹立觀念走向?qū)嶋H行動,從簡單執(zhí)行走向科學(xué)規(guī)劃,從單向靠攏走向雙向銜接。


南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為,“從幼兒園到小學(xué),不是翻山越嶺,不是跳躍大溝深壑,也不是進(jìn)入天壤之別的生活,而是童年生活的一種自然延伸和過渡”。然而,就目前全國幼小銜接現(xiàn)狀來看,依然存在以下問題:一是雙向銜接意識薄弱,缺乏幼小協(xié)同合作機(jī)制。目前更多的是幼兒園努力向上單向銜接小學(xué),小學(xué)對于如何減緩知識坡度、改變教學(xué)方式、調(diào)整生活作息的研究和實踐不足。二是超標(biāo)、超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,缺少系統(tǒng)、科學(xué)的幼小銜接課程方案。教師容易把幼小銜接課程簡單地理解為學(xué)習(xí)拼音、計算、認(rèn)字、寫字,而缺乏習(xí)慣、品質(zhì)等方面的銜接。三是家長認(rèn)識片面,心存焦慮,科學(xué)幼小銜接難以有效開展。


鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校是一所幼兒園、小學(xué)一體化的學(xué)校,11年來,我們利用“同在一校園、同教一批娃、同研一課程”的天然優(yōu)勢,重點(diǎn)關(guān)注幼兒園與小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián),通過找準(zhǔn)耦合點(diǎn)、打通合力點(diǎn)、育好生長點(diǎn),使幼小銜接工作踩在點(diǎn)上、落在行上。


找準(zhǔn)耦合點(diǎn),讓幼小銜接走得更實


兒童的生長節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)律有其內(nèi)在秩序,幼小銜接要找到幼兒園、小學(xué)之間的耦合點(diǎn),才能做到對上“銜得好”、對下“接得住”。


課程耦合,形成幼小銜接主題課程群。學(xué)校依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》,整理并形成幼小銜接兒童發(fā)展目標(biāo)91條,涵蓋身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四大方面。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,進(jìn)一步挖掘幼兒園與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡部分,整合為“不一樣的開始”等九大主題課程群,對應(yīng)大班一學(xué)年9個月,其中包含學(xué)校自主研發(fā)的228個幼小銜接活動案例,形成包括教師指導(dǎo)方案和幼兒操作卡的銜接主題課程資源包。


活動耦合,建立幼小銜接活動一覽表。針對此前幼小銜接活動相對碎片化、隨意化的情況,學(xué)校開展幼小銜接活動研究,發(fā)現(xiàn)幼小銜接活動設(shè)置需要系統(tǒng)思考、整體安排,一進(jìn)入大班就需要啟動。經(jīng)過反復(fù)推敲,我們形成了園本化的《大班幼小銜接活動一覽表》,明確每個月幼小銜接的主要活動內(nèi)容(包括學(xué)生活動和家長活動)及目的,做到有序推進(jìn)。如9月的家長活動是召開幼小銜接家長會,讓家長了解科學(xué)的幼小銜接知識;10月的學(xué)生活動是參觀小學(xué),讓學(xué)生熟悉小學(xué)環(huán)境,產(chǎn)生向往之情。


生活耦合,梳理一日生活入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透要點(diǎn)。幼小銜接,銜接的是兒童真實生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷,其主陣地不僅在集體教育活動,更在一日生活。我們制定并踐行《一日生活中入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透要點(diǎn)》,教師在組織實施整個大班階段日?;顒又?,有機(jī)滲透規(guī)則意識、任務(wù)意識、時間觀念、文明習(xí)慣、情緒管理、社會交往等內(nèi)容。以生活準(zhǔn)備為例,從入園到離園,我們都在有意培養(yǎng)幼兒的自主意識和自理能力。


打通合力點(diǎn),讓幼小銜接走得更穩(wěn)


幼小銜接貴在行動,重在聯(lián)動,難在合力。實踐中我們發(fā)現(xiàn),只有幼兒園、小學(xué)、家長三方聯(lián)動,通力合作,才能讓幼小銜接工作成效最大化。


開展幼小銜接一體化項目專項工作,讓幼兒園與小學(xué)不是“兩張皮”。學(xué)校從團(tuán)隊建設(shè)入手,成立“幼小銜接一體化項目組”作為領(lǐng)銜,探索幼兒園與小學(xué)團(tuán)隊教研、團(tuán)隊教學(xué)的教師深度合作新方式,建立學(xué)校聯(lián)合教研模式。通過對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、資源共享等方面的共同研究、充分交流,讓“幼小一體化”深入每個人的思想觀念、工作方式,形成學(xué)?!耙粋€心理安全的空間構(gòu)成、一套銜接有序的課程體系、一支幼小貫通的教師團(tuán)隊、一個資源共享的校園環(huán)境”的幼小銜接獨(dú)特表達(dá)。


舉辦家長學(xué)校,讓家長與學(xué)校不再“兩頭緊”。家長是幼小銜接中極為重要的教育合作伙伴。家長學(xué)校是學(xué)校開辦已久的家校組織,通過開學(xué)前三天的智慧父母課堂、每周五家長沙龍、“智慧爸媽有妙招”家長分享等系列活動,幼小銜接的范圍延伸至家庭內(nèi)部,幫助家長為孩子步入小學(xué)創(chuàng)造良好的第一環(huán)境,使之成為引導(dǎo)孩子順利過渡的“首席老師”。家長與學(xué)校不再為兒童超前學(xué)習(xí)而劍拔弩張,而是因孩子全面發(fā)展而“琴瑟和鳴”。


育好生長點(diǎn),讓幼小銜接走得更遠(yuǎn)


新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)化一體化設(shè)置,促進(jìn)學(xué)段間銜接,關(guān)注提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性。因此,幼小銜接并不是簡單意義上幼兒園和小學(xué)“誰向誰靠攏”的問題,其主要目的也不局限于幼兒園與小學(xué)順利銜接,而是要把幼兒園和小學(xué)看成擁有共同教育追求的共同體。也就是說,幼小銜接不再是目的,而成為了兒童高質(zhì)量發(fā)展的手段。基于此,我們再來思考幼小銜接的未來發(fā)展道路,發(fā)現(xiàn)它在時間、空間、人員上擁有更廣闊的內(nèi)涵與外延,也找到了新的生長點(diǎn)。


以小班為起點(diǎn),開展幼小長程銜接。幼小銜接不是大班下學(xué)期的“集中突擊”,而應(yīng)是整個幼兒園培養(yǎng)結(jié)果的“水到渠成”,從入園開始,就要有意識培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力和社會交往品格。如我們開展的勞動課程,貫穿于整個小班至大班三年時間,相比于大班下學(xué)期的針對性幼小銜接教育,這些融于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為孩子長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。


改革一、二年級課程設(shè)置,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估,小學(xué)一至二年級的課程不用急于學(xué)科化,可在五大領(lǐng)域基礎(chǔ)上精選課程內(nèi)容,設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。教學(xué)方式上,注重游戲、情境、故事,讓兒童在親身體驗和實際操作中親近學(xué)科知識,愛上小學(xué)課堂。比如學(xué)校一年級開學(xué)后第一周,不教授知識,主要開展“瑞德娃好習(xí)慣”主題課程,孩子們在情景劇、挑戰(zhàn)賽、生活體驗中建立好習(xí)慣。這種降低知識難度、注重綜合實踐的課程改革思路將在未來我校小學(xué)低段進(jìn)一步貫徹落實。


聯(lián)動社區(qū)資源,推動幼小銜接全面鋪開。學(xué)校將科技館等作為促進(jìn)幼小銜接的重要場地,開發(fā)出32個社會實踐基地,同時聯(lián)合友好學(xué)校中有幼小銜接經(jīng)驗的教師,組成社區(qū)輔導(dǎo)員團(tuán)隊。通過場地、人員、資源的整合,創(chuàng)造出一個兒童、成人、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境之間可以相遇與對話、互動與體驗的“社區(qū)教育公園”,讓幼小銜接不再局限于校園。


幼小銜接是兒童成長過程中第一個具有里程碑意義的階段,站在“人”的立場,向未來看去,我們當(dāng)篤定:積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)才是兒童受益一生的寶藏,更是我們努力的方向。


(作者韓董馨系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長,李建華系鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校校長)

《中國教育報》2022年07月31日第2版

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