打造教學生力軍 高效對接促提升

編者按：基礎(chǔ)教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中，因為學段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》也特別強調(diào)了加強學段銜接。各學段銜接面臨的關(guān)鍵問題是什么？如何提高學段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實效性？本刊特別邀請了幼兒園小學一體化學校、九年一貫制學校、完全中學等三種不同類型的學校介紹三個階段學段銜接的經(jīng)驗。

為全面貫徹新課程教育理念，深化學段統(tǒng)籌，保持初中與高中教育教學的一貫性、連續(xù)性和有效性，屏東中學依托身為福州市規(guī)模最大的公立完全中學的優(yōu)勢，從教學和德育雙管齊下，遵循學生生命成長規(guī)律和初高中教育教學規(guī)律，實現(xiàn)初高中教育教學的有效銜接、平順過渡和持續(xù)提升，促進學生形成可持續(xù)的發(fā)展能力。

發(fā)揮完全中學優(yōu)勢，打造教學銜接的生力軍

由初中升入高中是學生世界觀和人生觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段也是引導(dǎo)學生掌握終身發(fā)展的必備知識與關(guān)鍵能力的重要階段。要做好初高中銜接，首先要認識到兩個階段存在的差異，不僅是教學內(nèi)容、教學方法、學習方式等方面的不同，也是學生身心不斷發(fā)展產(chǎn)生的不同。差異客觀存在，但不應(yīng)該讓差異成為割裂初中和高中教育教學的隔閡，應(yīng)當努力彌合差異，使這6年成為有連貫性、持續(xù)性的一體化教育過程。

作為一所完全中學，學校很早就關(guān)注到了這方面的問題。學校成立了初高中教育教學領(lǐng)導(dǎo)小組進行整體統(tǒng)籌。以校長為組長，書記與其他校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室中層、教研組長和家委會代表為組員，加強對初高中教育教學銜接的組織與領(lǐng)導(dǎo)，研討形成課程體系和實施方案。學校從高中新課程標準的角度進行教學銜接，尊重學生認知水平，低起點、緩坡度，引導(dǎo)學生漸變式地適應(yīng)初中到高中的學習生活，融合知識與能力的發(fā)展，著力培育核心素養(yǎng)，并及時應(yīng)用到教學實踐中去。

學校400多名教師，不以初高中為分隔，而是以學科分組，學科組作為一個整體，在各個方面協(xié)同合作。教師的任教學段既有“三年小循環(huán)”，也有“六年大循環(huán)”。初高中教師在日常的工作和生活中聯(lián)系緊密、關(guān)系融洽。這樣一支團結(jié)有力的教師隊伍，是初高中教育教學銜接的強勁生力軍。

學校把初高中教師互相聽評課和聯(lián)合教研作為常規(guī)教學計劃長期實行，特別是加強初三和高一教師的交流，理解彼此的教學特點和知識能力要求，更直觀地了解初高中教情、學情，互相反饋問題、切磋方法，及早進行銜接性的教學計劃和安排，并融入到實際教學中去。進一步提高教學效率和班級管理水平，將初高中知識靈活融合，將教學方法和管理手段緊密銜接，構(gòu)建初高中教育教學的一體化。

合理規(guī)劃、有效落實，培育學生核心素養(yǎng)

從初中生到高中生，是學生角色的一次重要調(diào)整，好的引領(lǐng)，能讓這個關(guān)鍵時刻成為學生提升的新臺階。

抓好開頭，注重入學教育。每屆高一開學前，學校都會對每名學生進行心理測評，班主任根據(jù)測評分析報告，在暑假有針對性地分批家訪。引導(dǎo)學生進行心理上的轉(zhuǎn)變和學習生活的準備，引導(dǎo)學生悅納自己，主動適應(yīng)環(huán)境、做出調(diào)適，合理安排時間，從生活日常、學習方式和行為習慣等方面入手，更自覺、自律地養(yǎng)成良好的習慣。開學初，學校會開展專題講座、班級團隊活動、心理輔導(dǎo)等活動，鼓勵師生之間、生生之間多互動交心，幫助高一新生放松情緒，自然地融入新集體，增強安全感，讓學生繼續(xù)保持良好的學風和正確的學習態(tài)度。

把好源頭，注重學法指導(dǎo)。初高中銜接教材是初高中銜接教育教學的源頭活水，學校著重做好初高中教材的比較研究，抓好知識體系的銜接，編寫初高中銜接的學科教材，安排教師進行學法指導(dǎo)，讓教師根據(jù)學科不同特點進行具體分析，讓學生認知高中學科知識量大、難度大、進度快、綜合性強、系統(tǒng)性強、理解要求高等特點。引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，注重方法的學習與總結(jié)、知識的結(jié)構(gòu)化生成、高階思維的發(fā)展，注意問題的發(fā)現(xiàn)與解決。對存在學習思維定式、學習方法轉(zhuǎn)變困難的學生要更有耐心，進行有針對性的幫助，任課教師之間協(xié)同合作，對學生進行全方位的持續(xù)關(guān)注，潛移默化地引導(dǎo)學生適應(yīng)高中學習。

用好技術(shù)，注重混合學習。屏東中學是信息技術(shù)應(yīng)用省級示范校，學校充分利用學生的暑假時間，通過學?！靶：图摇敝腔燮脚_推送學習資源與方法指導(dǎo)，讓學生先完成紙質(zhì)版初高中銜接校本作業(yè)，再通過平臺提交作業(yè)，便于教師批改與跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學生開展線上與線下混合式學習。

創(chuàng)設(shè)活動、提振風氣，實現(xiàn)德育目標銜接

屏東中學以“以美立校”為辦學特色。在尚美文化下，學校德育工作始終重視初高中銜接工作，精髓就在于關(guān)注中學生的身心特點和成長規(guī)律，利用完全中學的優(yōu)勢，保證初高中德育目標實施的連續(xù)性。學校創(chuàng)造機會，讓高中學生帶動初中學生參與各類實踐活動，樹立正確的價值觀，不斷理解尚美文化對于個人品德塑造上的要求，形成了初高中銜接工作的一大特色。

好習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要漫長的過程。2021年，學校牽頭成立了以“全學段行為習慣養(yǎng)成”為特色的屏山大中小幼思政德育共同體，更加重視行為習慣養(yǎng)成規(guī)律的研究。學校在“校和家”智慧平臺、星級班級評比、好習慣打卡、家校成長共同體、上下課鈴聲等方面下功夫，促進良好的行為習慣落地生根。

學校打造了“三色堇自治體系”，成為引導(dǎo)學生自我管理與自我評價的重要抓手，通過讓高中生帶領(lǐng)初中生管理校園，讓學生間互相學習、互相幫助、團結(jié)友愛。每年5月，學校都會開展年度表彰盛典和社團巡禮活動，讓不同學段的學生見賢思齊。學校連續(xù)14年開展“做好人”活動，在校內(nèi)外開展各類志愿服務(wù)活動，通過家長、社會資源，為學生成長烙印下難忘的記憶，如今，“做好人”的理念已實現(xiàn)初高中無縫銜接。

我們希望通過初高中的有效銜接，讓學生在中學階段充滿青春朝氣、蓬勃生長，養(yǎng)成健全獨立的人格，保持對學習和理想的熱忱，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展并因此終身受益。

（作者系福建省福州屏東中學校長）

《中國教育報》2022年07月31日第2版