科學在校園里觸手可及

“快蹬快蹬！馬上就到了！……成功啦！”騎自行車還有“成功”一說？記者被北京市育英學校里熱鬧的一幕吸引。

走近一看，一輛固定在地上的自行車看似是普通的健身裝置。再細看，車身后面有一個特殊的設備——蹬自行車的同時，可將動能轉(zhuǎn)化成電能，點亮燈帶照亮學生們自己建造的“桃里小屋”。難怪學生們興高采烈。

除了科技館，科學教育資源還能從哪兒來？中小學生的科學興趣如何啟發(fā)？科學素養(yǎng)怎么培養(yǎng)？科學教育成為重要的新課題，許多學校都開始了探索。北京市育英學校決定讓科學成為學生身邊觸手可及的事。

教具隨處“掉落”在校園里

樓道里幾名學生圍在一起，中間最高的竟是一個“人體模型”。學生正對模型的各個臟器“下手”。

這不是會把教具弄壞嗎？可是經(jīng)過的教師只是微笑著走開。

“學生這學期學習了人體知識，生物老師特地把模型搬到樓道，讓學生可以近距離、持續(xù)地探究?！庇W校科技課程部負責人蔣曉欣正向記者解釋著，一陣笑聲傳來。原來是一名學生一邊拆裝模型臟器，一邊摸著肚子，笑著告訴同伴打嗝的地方“在這里”。

過去，教具被“關(guān)”在庫房里，只有上課時教師才拿出來，用完便放回去，學生很難有上手的機會。2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革。這對學校科學教育而言，是強有力的導向。

育英學校提倡，教具寧肯用壞，不能放壞，更不要擔心學生破壞。

于是，教具“掉落”在校園各處：巖石、化石標本擺放在樓道大廳，模擬古生物世界；可拼插的樂高搭建出各式結(jié)構(gòu)，讓學生挑戰(zhàn)動手創(chuàng)造能力；師生精心挑選科技展品打造科技園區(qū)，成為學?！熬W(wǎng)紅”打卡地……

科學氛圍濃了，創(chuàng)造的種子就此發(fā)芽。在生物拓展培植基地，學生搭建了自動噴淋系統(tǒng)等，讓植物的生長過程有了自動化的綜合管理；學生自制太陽能充電及照明一體機，為住宿的同學、教師提供臨時充電的便利條件。

環(huán)境與育人實則是表與里的統(tǒng)一。以校園環(huán)境為底色，激活學生科技創(chuàng)新的思維、培養(yǎng)科學探究的興趣，是育英學校開展科學教育的重要思路。

“讓科技風吹遍校園，學生們浸潤在科技的世界中，借助已有知識，深研未知領(lǐng)域，便能收獲學以致用的樂趣！”育英學校黨委書記、校長于會祥這樣說。

培養(yǎng)學生多問“為什么”的心

“老師，這是什么植物的果實？”“老師，這蟲子叫什么名字？”每天中午，小學生們都會在校園各處尋寶，遇到新奇好玩的就會找老師詢問。但如果沒有得到答案，這個問題也便拋諸腦后了。

科學教師李豆豆不禁思考：如果只是為了知道答案，那會錯失多少探索的樂趣啊。

于是，風靡全校小學生的“問號盲球”誕生了。一個個小球掛在教學樓里，球中裝著各種問題，比如“如何分辨甲蟲種類”“收集10種巖石并制作標本”等?！懊恳粋€問題都需要孩子們費一番努力才能找到答案?！崩疃苟乖侔褜W生們的探究成果張貼出來，供大家學習參考?！耙欢螘r間后，要現(xiàn)成答案的學生少了，想要親自探索的多了。”

科學教育開展愈發(fā)深入，教師們更加意識到，科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態(tài)度是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2018年，育英學校提出搭建“思與索”課程體系?！捌淠康氖桥囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?！痹撜n程負責教師野雪蓮告訴記者，“思與索”課程體系包括思索課程、探索課程、追索課程，3個課程逐漸遞進，分別指向為學生提供科學研究的基礎(chǔ)知識和基本方法技能；引導學生發(fā)現(xiàn)問題并開展自主探究；根據(jù)學生個人志趣和生活實際，運用所學知識和技能解決問題。

“追索課程”上，當教師提出可以通過拆解了解設備原理后，想當工程師的初二學生于果很激動，回到家立刻拆起了舊筆記本電腦?！跋胍敽霉こ處?，先要學會擰螺絲釘?！庇诠f。

為了讓科技創(chuàng)新與科學普及兩翼齊飛，育英學校還開展了一系列“沒有門檻”的科普活動：校友廣場不定期開設“科技小講堂”，玩干冰、吹泡泡無所不包；每周一教室都會播放“科普達人”視頻，學生當主講人帶來科學知識……

“我對學生提了要求，不能只介紹知識點，更要介紹知識點背后的價值，在生活中是如何應用的。”蔣曉欣說，“只要有‘多問一個為什么’的心，人人都能進入科學探索的世界?！?/P>

給愛搗鼓的學生能“折騰”的舞臺

劉開太昆蟲實驗室、孫洲涵蠑螈實驗室、劉靜嘉化學實驗室……育英學校以學生名字命名了多個實驗室，都是為在某一方面有突出稟賦、特別興趣的學生專門建造的。

“老師把學生的潛能激發(fā)喚醒后，他的自我發(fā)展能力是不可估量的。”于會祥常對教師們說。

李豆豆和許多師生見證了“不可估量”是什么樣。孫洲涵是個蠑螈迷，他將研究的各類蠑螈手繪幾十張插畫送給教師，教師開設專欄，將它們?nèi)繌堎N在教室外墻。于會祥聽說后，特地過來觀賞，并向?qū)O洲涵發(fā)出邀請，希望他能為全校教職工講講蠑螈。

學校還為孫洲涵購買了兩條中國大鯢放于室內(nèi)池塘。他在這里開辦社團科普蠑螈，研究水溫對蠑螈生長的影響等。心中科學的種子就這樣發(fā)芽結(jié)果——他的研究成果在青少年科技創(chuàng)新大賽等比賽中取得優(yōu)異成績。

學生愛搗鼓，學校便給他們能“折騰”的舞臺。用于會祥的話說，就是“要處理好學生全面發(fā)展與志趣發(fā)展的關(guān)系”。有學生想探究不同土壤的酸堿度，教師為他們打開實驗室大門；有學生想觀察不同植物的表皮細胞，教師將便攜式顯微鏡借給他們使用……

科學舞臺還可以更大，每名學生都可以上。中午，科技園區(qū)里準時出現(xiàn)科普志愿者。園區(qū)里每一件展品，他們都如數(shù)家珍。

“這是攝聲管，長度不同的管子與周圍聲波產(chǎn)生共振，共振聲音各不相同……”“哥哥，在真空中聲音還會像這樣傳播嗎？”小學生好奇地問。

這是一道“超綱題”。志愿者盧彥舟馬上記下，回家查資料，第二天特地找到學弟告訴他答案，后來的講解中便加入了這個新知識。

“擁有不同志趣的學生在這些舞臺上分享自己的學習成果，同時也引領(lǐng)更多學生加入科學探索的世界。慢慢地，這些舞臺就成了學生成長的試驗田。”李豆豆說。

《中國教育報》2022年08月08日第1版