如何做好科技館綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

2015年，山東省科協(xié)啟動“校園流動科技館”項(xiàng)目，滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心（以下簡稱“實(shí)踐中心”）校園科技館作為滕州市首個(gè)校園科技館建成并投入使用。如何充分利用科技館開展教學(xué)活動？起初設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式是參觀體驗(yàn)式，由教師大致介紹展品類型和探究方法，學(xué)生可以憑興趣對展品進(jìn)行體驗(yàn)探究。學(xué)生自主性有了體現(xiàn)，但是探究過程流于表面不夠深入，學(xué)習(xí)效率偏低，同時(shí)課堂秩序較亂，教師的課堂控制力不足。

經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，實(shí)踐中心的教師根據(jù)實(shí)際情況對科技館的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和整改，提升了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

    圍繞科技館展品展開教學(xué)

經(jīng)過不斷完善，實(shí)踐中心的科技館現(xiàn)有主題展品、展臺類展品、展板類展品、多媒體類展品、測試類展品、桌面展品、實(shí)驗(yàn)展品7大類共計(jì)70余件展品，內(nèi)容涉及物理、數(shù)學(xué)、地理、生物、新科技等知識。展品種類繁多是好事，它可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣，但是眾多的展品也容易讓學(xué)生迷失在體驗(yàn)中而弱化了對展品所蘊(yùn)含原理的深入探究。為此，在綜合實(shí)踐活動課程中，教師重點(diǎn)向?qū)W生講授探究方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀看每一件展品時(shí)從“看一看”“試一試”“想一想”三方面展開探究?！翱匆豢础笔侵赣^察展品的外觀，發(fā)現(xiàn)其特征；“試一試”是指了解該科技展品的使用方法；“想一想”是指思考表面現(xiàn)象背后的科學(xué)道理以及在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用。按照這樣的方式去分析展品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓他們在學(xué)科學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時(shí)，也能夠使用這種探究方法去解決。

    以學(xué)生為主體進(jìn)行探究

科技館的實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生充分參與、互動和體驗(yàn)，使他們毫無拘束地學(xué)習(xí)和探索每一項(xiàng)科學(xué)原理?？萍拣^內(nèi)的學(xué)習(xí)活動從提出問題、整理信息、動手實(shí)驗(yàn)到分析討論等環(huán)節(jié)，都由學(xué)生自主完成。在此過程中，教師僅在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。

讓學(xué)生依據(jù)自身興趣，有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)更能激發(fā)其求知欲和探究精神。為此，實(shí)踐中心的教師將展品內(nèi)容分類，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以問題探究為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣從物理、數(shù)學(xué)、地理、生物、新科技中選取自己喜歡的類型，分組實(shí)施探究，一個(gè)學(xué)生可以選擇多個(gè)學(xué)科，從眾多展品中找出該類型的展品，根據(jù)其代表性、難易程度展開探究活動。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)一方面要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從現(xiàn)象、原理和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)對展品展開探究，另一方面要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮合作交流的作用。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)單中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。學(xué)生可以通過填寫學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)評價(jià)表，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對自己在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，也可以設(shè)計(jì)以組為單位的互評，督促學(xué)生更好地投入交流展示環(huán)節(jié)中，讓課堂真正變成“學(xué)生的課堂”而不是教師的“一言堂”。

    教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

當(dāng)一個(gè)展品的講解員簡單，但是要有序有效地組織學(xué)生開展探究、交流和展示活動卻不易。以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)活動對教師的課堂組織能力和臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求。在學(xué)生進(jìn)行探究活動前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n；探究活動過程中要進(jìn)行正確的引導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生的探究成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，作出公正的評價(jià)。因此，教師在課堂教學(xué)中的地位和作用不降反升。

依托校園科技館開展綜合實(shí)踐活動課程，是引導(dǎo)青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)方法不能墨守成規(guī)，但無論如何創(chuàng)新求變，都應(yīng)本著以學(xué)生為主體這一理念，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。

（作者單位系山東省棗莊市滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心）

《中國教育報(bào)》2022年08月19日第3版