重新發(fā)掘自然角的教育價(jià)值

隨著生態(tài)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園當(dāng)中有一個(gè)常常被忽視的角落——自然角，它在幼兒園課程中時(shí)常處于相對(duì)“非主流”的地位，如何創(chuàng)設(shè)、發(fā)揮自然角的教育價(jià)值？如何培育幼兒生態(tài)意識(shí)？為解決這些問題，我們立足園本課程實(shí)踐，以陳鶴琴的“活教育”思想、具身認(rèn)知、自然生態(tài)教育為理論支撐，對(duì)幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了分板塊、分階段的系列研究。

問題一：注重觀賞，設(shè)置隨意

對(duì)策：科藝結(jié)合，豐富自然角價(jià)值潛力

在自然角創(chuàng)設(shè)初期，教師無目的投放材料的現(xiàn)象十分普遍，表現(xiàn)出自然角創(chuàng)設(shè)的隨意性，過于強(qiáng)化自然角的觀賞價(jià)值，反映出教師課程觀念薄弱、生態(tài)教育意識(shí)欠佳。

我們分兩個(gè)步驟解決該問題：一是通過理論學(xué)習(xí)和案例診斷分析，審議教師投放材料的目標(biāo)，提升教師自然角創(chuàng)設(shè)的教育意識(shí)，并逐步體現(xiàn)兒童立場(chǎng)。二是通過過程性的教研和文本分析，提升教師在課程過程中調(diào)整目標(biāo)的意識(shí)和能力，努力在課程實(shí)施的過程中自我反思與修正，尋求具有發(fā)展適宜性的生成性目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成了“科學(xué)探究—藝術(shù)審美”為一體的自然生態(tài)教育環(huán)境滲透法：通過多元感知，寓興趣于美的享受；通過互動(dòng)交流，融情感于美的體驗(yàn)；通過實(shí)驗(yàn)操作，蘊(yùn)智慧于美的創(chuàng)造。通過將藝術(shù)審美與科學(xué)探究相結(jié)合，我們不斷豐富著自然角的價(jià)值與作用。

以小班自然角活動(dòng)為例，繽紛味美的水果是自然角中的?？?，雖然提示牌上總能看到“聞一聞，摸一摸”的標(biāo)語，但這些色彩鮮艷的水果與果盤往往都只能眼觀，而不能親自聞嗅、探身觸摸，直到腐爛后被迫更換。面對(duì)如此的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，教師以年段為單位、以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及“科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)”為指引，對(duì)各班自然角的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研討與審議，不斷思考自然角活動(dòng)中各要素的適宜性。

通過調(diào)整，小班自然角的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多樣，不再局限于水果、蔬菜，而是嘗試以更神奇、趣味的呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的多元；目標(biāo)制定更加適切可行，不再局限于簡單的科學(xué)知識(shí)，而是將情感態(tài)度融入其中，引發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近與喜愛；環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)好玩，以視覺、聽覺、觸覺等多感官調(diào)動(dòng)幼兒探索的欲望與熱情，使得自然角真正成為幼兒的探究角、學(xué)習(xí)角與欣賞角。

問題二：支持欠缺，互動(dòng)淺表

對(duì)策：多維支持，深化自然角探索空間

在自然角活動(dòng)中，幼兒的互動(dòng)總體停留在簡單的身體感知層面，如用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽等，對(duì)自然角中的變化（如花謝了、螞蟻躲起來了）沒有充分的關(guān)注，這與幼兒和自然角互動(dòng)過程中的過程性支持缺失有關(guān)。

基于此，我園實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)階段的突破：一是豐富工具，增加幼兒與自然角互動(dòng)的可能性，如在植物角投放不同規(guī)格大小、顏色、材質(zhì)、壺嘴的噴壺，讓幼兒對(duì)比不同壺嘴噴射水柱的差異性，對(duì)應(yīng)灌溉不同位置的植物，根據(jù)容量與重量的不同選擇與自己能力匹配的噴壺等。在飼養(yǎng)角提供鑷子、手電筒、放大鏡、顯微鏡等工具，幫助幼兒觀察動(dòng)物的細(xì)微特征等。二是增強(qiáng)情感支持，調(diào)和幼兒在探究過程中以及對(duì)待一些生命枯萎現(xiàn)象的消極情感，增強(qiáng)幼兒探究互動(dòng)的信心、愛心、動(dòng)力等。通過攻克這一問題，幼兒在自然角所獲得的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，“螺旋式”上升的深度學(xué)習(xí)慢慢開始發(fā)生。

例如，中班自然角活動(dòng)案例“小綠，你不孤單”中，面對(duì)鸚鵡小綠的意外死亡，孩子們難過至極，紛紛就如何處理小綠展開了討論。有的孩子認(rèn)為應(yīng)該將小綠埋葬，可有的孩子覺得這樣做小綠會(huì)很孤單、很害怕；有的孩子認(rèn)為應(yīng)該將小綠放回樹梢，可有的孩子覺得這樣做小綠可能會(huì)摔下來……討論過后，孩子們最終決定將小綠埋葬在小花園，同小班時(shí)的小青蛙埋葬在一起。最終，教師帶著孩子們把小綠埋葬在了小青蛙的旁邊，臨走時(shí)還鼓勵(lì)孩子們大膽地將想對(duì)小綠說的話說出來，表達(dá)對(duì)小綠的留戀和喜愛。在此過程中，孩子們雖然失去了陪伴自己已久的小動(dòng)物，但卻收獲了對(duì)生命的敬畏與珍惜。

問題三：課程孤立，價(jià)值窄化

對(duì)策：課程整合，擴(kuò)展自然角教育外延

通過分析發(fā)現(xiàn)，自然角課程總體上自成體系，與幼兒園其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，課程整體性價(jià)值未得到實(shí)現(xiàn)?；诖?，我們努力將重新錨定的價(jià)值落腳于課程之中，通過案例自省分析、分層引領(lǐng)、專家指導(dǎo)等方式，初步實(shí)現(xiàn)了“整合發(fā)展”，深化了自然角價(jià)值的實(shí)踐內(nèi)涵。攻克這一問題，讓教師明晰了幼兒園班級(jí)自然角的實(shí)施思路，基本完成了我園自然角的改革創(chuàng)新。

例如，我們依托自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以不同年齡段幼兒的興趣愛好與生態(tài)教育下兒童的發(fā)展需求為坐標(biāo)體系，建立起基于年齡特征與素養(yǎng)導(dǎo)向的幼兒園班級(jí)自然角課程內(nèi)容素材庫。基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與探究方式，充分挖掘自然角這一探索性活動(dòng)區(qū)與幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活的緊密聯(lián)系，將自然角活動(dòng)貫穿于幼兒的自主游戲（如戶外探索游戲、區(qū)域游戲等）、主題活動(dòng)、一日生活活動(dòng)中，不斷延展生態(tài)教育的內(nèi)涵，使幼兒帶著“綠色、和諧”的理念面對(duì)游戲、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，并以此讓家長甚至全社會(huì)受到生態(tài)教育的熏陶與影響。

以往，關(guān)于自然角中蝸牛的探索，我們更多借助每日的晨間來園或自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察、思考與記錄，且聚焦的問題大同小異，基本圍繞蝸牛的外形、蝸牛的飲食進(jìn)行。現(xiàn)如今，在自然角活動(dòng)“蝸牛屋”中，探究活動(dòng)不再局限于自然角這一方寸之地，而是從自由、自發(fā)的探究延伸至教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)與生活活動(dòng)，形成教學(xué)活動(dòng)“蝸牛的秘密”“蝸牛的便便”“蝸牛與黃鸝鳥”及游戲活動(dòng)“蝸牛的秘密花園”“蝸牛的一家”“蝸牛的創(chuàng)意秀”及生活各環(huán)節(jié)（來園、自由活動(dòng)、散步時(shí)間、離園前）的自由照料活動(dòng)，讓自然探究在不斷豐富、深入的同時(shí)，自然而然地成為幼兒生活中的一部分。

通過對(duì)班級(jí)自然角活動(dòng)的探索實(shí)踐，自然角中的觀賞不再是觀賞本身，而是幼兒深度學(xué)習(xí)的開端，承載著幼兒真實(shí)的問題需求與情感體驗(yàn)；生態(tài)教育不再是知識(shí)灌輸，而是融入幼兒一日生活，成為幼兒生命中常態(tài)而重要的一部分。而教師、家長也在此過程中成為共同體，潛移默化地升華了敬畏與呵護(hù)自然的知識(shí)、技能、情感，實(shí)現(xiàn)了共同成長。

（作者單位系福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年08月28日第2版