打造線上線下混合式國家金課

“認(rèn)識武漢·大國工業(yè)”是武漢理工大學(xué)課程團(tuán)隊對標(biāo)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）金課標(biāo)準(zhǔn)，精心打造的一門線上線下混合式通識創(chuàng)新課程。課程近三年8期評教分均分92.03（滿分92.5），線上慕課近4萬人參與學(xué)習(xí)，每期都獲五星滿意度評價。2020年獲國家級線上線下混合式一流本科課程，2021年獲教育部首批“課程思政”教學(xué)示范課程榮譽(yù)。

    呈現(xiàn)高階性   

    工業(yè)人文兩交融“轉(zhuǎn)識成智”

“認(rèn)識武漢·大國工業(yè)”課程以武漢的城市歷史和近代工業(yè)進(jìn)程為線索，結(jié)合我國材料、交通、汽車、信息通信等行業(yè)的歷史發(fā)展與升級轉(zhuǎn)型，以九省通衢的“國之大城”對話百年滄桑的“工業(yè)智識”，融匯市情、國情、社情，以一城故事講好中國故事，以一城之奮斗見證時代中國之偉大。在教學(xué)目標(biāo)上，知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，科技?xì)v史與人文精神兩相織，潛移默化推動“轉(zhuǎn)識成智”。通過將偉大社會主義工業(yè)成就與愛國主義、大國重器與創(chuàng)新教育、工匠精神與勞動教育融合，真正做到“立德樹人”潤物細(xì)無聲。

課程突出“立德樹人”根本任務(wù)，在知識技能、方法能力、情感價值培養(yǎng)三方面彰顯高階性目標(biāo)。知識技能目標(biāo)上，依托學(xué)?！靶鹿た啤钡慕虒W(xué)科研優(yōu)勢資源，依工強(qiáng)文、以文化人，全面拓寬學(xué)生多學(xué)科視野，提升學(xué)生跨學(xué)科知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的能力。方法能力目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新相互支撐的能力、專業(yè)與道德深度融合的能力。情感價值目標(biāo)上，將課程思政貫穿于教學(xué)全過程，提高學(xué)生綜合能力和高階價值思維，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的高度忠誠感、對祖國偉大成就的認(rèn)同感、對祖國未來發(fā)展的責(zé)任感。

課程設(shè)計了9章27節(jié)內(nèi)容，形成完整教學(xué)邏輯與科學(xué)教學(xué)體系。以第六章“橋都傳奇”公開課“大橋：天塹飛渡 長虹在天”為例，本課教學(xué)以中國橋梁事業(yè)的百年發(fā)展為中心內(nèi)容，通過歷史敘事回溯抗戰(zhàn)時期炸毀又復(fù)建的錢塘江大橋、新中國一代傳奇的武漢長江大橋、世界級工程的港珠澳大橋這幾個中國橋梁建筑史上的重要案例，揭示我國橋梁事業(yè)從落后到趕超的歷史邏輯，同時凸顯中國建橋人的奮斗歷程和家國情懷。

    突出創(chuàng)新性   

    架構(gòu)“融課堂”教學(xué)新模式

課程在教學(xué)內(nèi)容形式上突出創(chuàng)新性。一方面，全面整合教學(xué)資源設(shè)計課堂教學(xué)。教學(xué)過程按照“線上自主學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂授課”“專家專題講座”“課外實(shí)踐活動”四個環(huán)節(jié)展開。線下主課堂由專職思政課教師團(tuán)隊與相關(guān)專家聯(lián)合授課，以專題講座形式呈現(xiàn)。邀請頂尖科研專家、學(xué)科帶頭人，也邀請資深校友、政府部門負(fù)責(zé)人等，采用“主持人（15分鐘）+理論專家主講（50分鐘）+實(shí)踐專家主講（50分鐘）+專家對話（20分鐘）”授課模式，實(shí)現(xiàn)從“單向傳輸”課堂到“單向引導(dǎo)+雙向溝通+多方互動”課堂的改變。

另一方面，全面整合校社資源，架構(gòu)了“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”協(xié)同育人的“融課堂”教學(xué)模式，“海納百川”與“精準(zhǔn)滴灌”滲透融合，借由師生互動、生生互動與校內(nèi)外人員互動，形成全員育人、全方位育人與全過程育人的“泛在學(xué)習(xí)”局面。

匯聚頂級學(xué)科百年底蘊(yùn)充實(shí)“課內(nèi)課外”。依托學(xué)?！靶鹿た啤钡膬?yōu)勢資源，集合優(yōu)勢學(xué)科的頂尖力量，產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合。構(gòu)建“主課堂+”立體教學(xué)模式，配套多層次教學(xué)團(tuán)隊、多基地輔助場景，拓展課外教學(xué)時空。

集合科教區(qū)域優(yōu)勢資源共建“校內(nèi)校外”。校內(nèi)課堂，建設(shè)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、多層次、多類型的“專題專家?guī)臁?。校外課堂，培育校外定點(diǎn)實(shí)踐基地、思政課創(chuàng)新基地等，高校頂尖理論教育資源與社會優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源貫穿配合。

拓展教育教學(xué)新時空打造“線上線下”。全媒體教學(xué)技術(shù)手段融合應(yīng)用，線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)深度融合，利用好沉浸式智慧教室綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，同時教學(xué)相長，也鍛煉課程團(tuán)隊教師，培育課程發(fā)展的“增長點(diǎn)”。

    增加挑戰(zhàn)度   

    鍛造師、生、課成長共同體

在增進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、著力培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時，還要想辦法增加課程挑戰(zhàn)度。課程團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)了以社會實(shí)踐基地、教師發(fā)展中心、師生研學(xué)中心、虛擬教研室為主的思政課教學(xué)創(chuàng)新平臺，積極鍛造師、生、課成長共同體。

社會實(shí)踐基地，鼓勵學(xué)生投入“走出去”社會實(shí)踐活動。目前已建設(shè)了7個課程定點(diǎn)社會實(shí)踐基地，要求學(xué)生以小組為單位提交并分享實(shí)踐報告，合理設(shè)計評分機(jī)制，提高實(shí)踐成績分?jǐn)?shù)權(quán)重，多元考核。

教師發(fā)展中心，全面運(yùn)用新媒體技術(shù)，綜合利用圖片、視頻、數(shù)據(jù)等多樣素材，提高教育教學(xué)實(shí)效性。同時突出教師引導(dǎo)作用，通過名師教學(xué)培訓(xùn)與競賽機(jī)制，協(xié)同備課、磨課、提高課，打造教學(xué)一線“大先生”。

師生研學(xué)中心，凸顯學(xué)生中心地位，師生一體研學(xué)，不斷發(fā)掘每課主題及環(huán)節(jié)設(shè)計上的巧思、深意、爆點(diǎn)，提升教學(xué)吸引力、感染力。同時形成教學(xué)支撐科研、科研反哺教學(xué)的良性循環(huán)。

虛擬教研室，以課堂為陣地完善課堂坐標(biāo)系，跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)，利用名師引導(dǎo)、競賽推動的進(jìn)階式訓(xùn)練，積極開展師資培訓(xùn)和學(xué)生競賽指導(dǎo)，師生一體發(fā)展，讓課程成為持續(xù)發(fā)力的教育教學(xué)孵化器，營造學(xué)習(xí)氛圍，在培育課程的同時培育人。

（作者單位系武漢理工大學(xué)）

《中國教育報》2022年09月05日第6版