“雙減”政策中的教育倫理關系

教育倫理精神中的正義原則是教育起點甚至人生起點公正的重要保障。在廣義范圍內(nèi)，教育的形式包含正規(guī)教育與非正規(guī)教育，校外培訓機構就是非正規(guī)教育的一部分。非正規(guī)教育因其靈活性，能夠更好滿足個體的學習需要，成為正規(guī)教育必要的補充，學校教育與校外培訓有效互補，構成了基本的、正常的教育倫理關系。但如果對校外培訓機構缺少科學管理，任其“野蠻”成長，將會改變正常的教育倫理。

首先，隨著校外培訓機構在一定程度上完成了教育資源的整合和市場化運作，文化課教育資源大量流入校外培訓機構和市場，培訓機構制造焦慮，家長傳導焦慮，校外培訓的“熱賣”，使其“補充”地位提升，對教育公平造成不良影響。其次，其“非學科類輔導”的角色逐漸改變，進一步破壞維持教育公平正義的倫理。“雙減”政策實施前，學科類培訓的占比較高，過量的教育資源脫離國家和社會的公共分配，被校外培訓機構和市場控制。再其次，“雙減”政策實施前，校外培訓機構的“非營利性”立場逐漸改變。父母的學歷、社會地位、收入以及地域經(jīng)濟社會發(fā)展程度和優(yōu)質(zhì)教育資源分布的差異等因素，加大了教育資源分配的不平等。

“雙減”政策的出臺是治理，更是回歸。要規(guī)范校外培訓機構，使它們回歸本業(yè)，將過于逸散的教育資源重新回歸校內(nèi)，讓教育教學回歸規(guī)律。為此，提升學校課后服務水平、提高課堂教學質(zhì)量成為當前學校必須擔負起的重要使命。

課后服務通過校內(nèi)教育的時空拓展，完成了對非正規(guī)教育資源的收攏，但其服務的質(zhì)量，受到地域、學校教育資源等因素影響。所以，如何做好課后服務，成為擺在政府、教育主管部門和學校面前的一項重要任務。盡管課后服務意味著家庭、社會對學校教育期待的進一步提高，對學校辦學理念、管理水平、教師工作強度和素質(zhì)等都是十足的考驗，但可以肯定，學校課后服務能夠醫(yī)治校外培訓輔導的亂象，是恢復正規(guī)教育與非正規(guī)教育基本倫理的正道。

“雙減”工作是一項系統(tǒng)性工程，涉及各個利益共同體，需要多方通力合作，改變家庭和學校相互傳遞責任的現(xiàn)狀，打破“各自為營”的教育壁壘，在教育時空交互狀態(tài)下勝任各自的職責。

一方面，學校和家庭都必須回歸教育初心。學校是學生發(fā)展的第一責任人，父母是孩子的第一任老師，為孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是家校協(xié)同最重要的內(nèi)容。家校協(xié)同，就是要少一些學科家庭作業(yè)，多一些精神關懷和素質(zhì)養(yǎng)成。家庭教育要減少智育，家長要多向孩子傳遞人文關懷和情感教導，降低對學業(yè)成績的關注度，讓孩子增加體育鍛煉，體驗勞動樂趣，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，全面發(fā)展。

另一方面，教學必須回歸學校是主體課堂的主陣地。“雙減”政策下，如何在“減負”的同時“保質(zhì)”是學校面臨的現(xiàn)實問題，這對學校教學和管理提出了更高的要求。將教學職責轉(zhuǎn)移到家庭所帶來的種種弊端，也反向證明，將學校作為教育主體、將課堂作為教學主陣地，學習的事情交給學校管。學校應不斷深化課程改革，創(chuàng)新教學方式，讓學生在學校達到優(yōu)質(zhì)學習，減少對校外培訓的依賴。學校應加強課堂管理，教師應立足課堂減負增效，防止把課后服務變成學科課堂的延伸，通過高質(zhì)量的學校教育和課堂教學，降低家長的教育焦慮，緩解家校矛盾，促進家校協(xié)同。

（作者單位系南京師范大學文學院）

《中國教育報》2022年11月24日第6版