教師讀書重在“通”

曾經(jīng)做過同治、光緒兩個皇帝老師的翁同龢寫過一副對聯(lián)：“世上幾百年舊家無非積德，天下第一件好事還是讀書?！蔽沂窃谀睦镆姷竭@副對聯(lián)的，早已記不得了，但對聯(lián)的內(nèi)容卻讓我過目難忘。

這“第一件好事”好在哪里？按說這個問題早已讓前人說盡了，今人似乎不必再費口舌了，然而好像又未必如此，不然怎么會仍有數(shù)不清的人還在說著讀書之好、讀書之美、讀書之樂這類話題呢？那么我也來湊湊熱鬧，從自以為另辟蹊徑的角度說說這“第一件好事”。

就教師職業(yè)而言，讀書的好處恐怕就在于一個“通”字。

其一，讀專業(yè)書籍，可以讓教師在自己任教的學(xué)科內(nèi)上下前后、古今中外貫“通”。

有人說，自己教的是某某課程，一本教材就那么一點兒內(nèi)容，更何況已經(jīng)教了很多遍，完全可以說駕輕就熟了。非也，非也！我以為，每一門學(xué)科都是汪洋大海，我們所教授的那一本教材只不過是其中的一朵浪花而已。只見“浪花”，不見“大?！?，顯然是不足堪當(dāng)教學(xué)重任的。以語文學(xué)科為例，教材中選用的文章、詩詞等，且不論內(nèi)容如何，單就文體樣式而言，哪一個不是縱貫古今連通中外，譬如詩詞，教材中選取的幾首詩詞，至多只能算是“舉例”，教師講授詩詞，總要知道我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》吧，總要知道《詩經(jīng)》以及詩詞的流變吧，總要知道世界著名詩人的名篇名作吧，單就詩歌這一項也足以使教師窮經(jīng)皓首了，更遑論其他。所以，一些名師總是說“用一輩子來備課”，實在是真切體會。相比之下，那些一本講稿（現(xiàn)在是一個U盤）用N年的教師不能不說有些可憐可悲可嘆可氣了。

還有一些年輕教師，主觀愿望總想把課上好，變著法地調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、營造課堂氣氛，但由于被教材捆住了手腳，教學(xué)過程中不敢不能“越教材半步”，更做不到旁征博引，啟人深思。何故？最直接的原因即為學(xué)科知識沒有貫通也。

其二，讀文史科技類書籍，可以讓教師打破學(xué)科壁壘，把自己任教的學(xué)科和相鄰學(xué)科打“通”。

我們在嘲諷一個人某一方面的知識能力薄弱時經(jīng)常說，“你的語文是數(shù)學(xué)老師教的吧？”“你的歷史是化學(xué)老師教的吧？”其實嚴(yán)格說起來，這些話是有問題的。尤其是在義務(wù)教育階段，各科之間是相通的?！罢Z文是數(shù)學(xué)老師教的”固然不是一種理想狀態(tài)，但這句話給了我另外一個啟發(fā)：如果教語文的也懂一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等，那么這個老師教語文的時候是不是會更加得心應(yīng)手？事實上在中小學(xué)里，能教好幾門學(xué)科的老師大有人在。一個例子是，許多政治課教師都是從語文、歷史等學(xué)科改行過來的。還有一個例子是，弘一法師李叔同曾受聘于浙江兩級師范學(xué)校，既教音樂，也教圖畫。不僅如此，他在美術(shù)、詩詞、戲曲、篆刻、金石、書法、教育、哲學(xué)、法學(xué)、漢字學(xué)、社會學(xué)等方面也頗有造詣，幾乎是“無所不能”。無論他教什么學(xué)科，學(xué)生都認(rèn)為他是“最好的”。因此，李叔同深受學(xué)生敬重與他通曉并能優(yōu)秀地勝任多科教學(xué)是有著直接關(guān)系的。

誠然，“術(shù)業(yè)有專攻”是不錯的，但作為普通教師，李叔同的多能多科融通，的確值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?，F(xiàn)在是信息時代，知識爆炸性增長，再也難以產(chǎn)生李叔同那樣幾乎“無所不能”的教師，但他的博學(xué)多識、底蘊(yùn)深厚，應(yīng)該成為我們“雖不能至，然心向往之”的榜樣。

其三，讀經(jīng)典的教育理論書籍，可以讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，從而在教學(xué)研究之路上走得暢“通”。

教師具有雙重身份，既是一位實踐者，同時也應(yīng)該成為一位研究者?？v觀名師的成功樣態(tài)，無一例外都是從實踐中走出來，通過教育教學(xué)研究成長起來的。詳察他們的成長歷程，由于自身情況、所處地域以及機(jī)遇處境等方面的不同，因而又呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、豐富多樣的成長方式。但有一點可以說是高度相似甚至是完全相同的，即他們都經(jīng)歷了如饑似渴地多讀精讀教育經(jīng)典名著的過程。

沒有讀過教育經(jīng)典名著而取得豐碩教科研成果，與沒有殫精竭慮地浸淫在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究中而成為真正名師的，都是不可想象、不可思議的“怪現(xiàn)狀”。

教科研之路從來不是一帆風(fēng)順的。正如馬克思所指出的那樣：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點。”需要說明的是，教科研不是體力活，只是“不畏勞苦”地使蠻力顯然是不行的。教科研是一項富有創(chuàng)造性的，需要調(diào)動教師全部積累、全部智慧的艱苦勞動。正如在黑暗中行走需要光亮一樣，在教科研“陡峭山路攀登”不僅需要體能、經(jīng)驗以及技巧、裝備，更需要力量的源泉、信念的支撐和方向的指引。我們當(dāng)然可以說，所有這一切，都在教師的情感中，在教師的實踐中；但是我們也應(yīng)該深知，沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的。因此，經(jīng)典的教育理論書籍不可不讀。只有把經(jīng)典的教育理論讀通了，我們才能夠自信地說，“道阻且長，行則將至”。換言之，只有在教育理論的引領(lǐng)下，我們在教學(xué)研究的道路上才能走得更加暢“通”。

當(dāng)然，教師讀書的好處是說不盡的。我之所以強(qiáng)調(diào)三個“通”，無非是因為它們與教師職業(yè)的關(guān)系更加密切罷了。

（作者系職業(yè)教育工作者）

《中國教育報》2022年11月30日第9版