運動游戲如何從“會玩”到“慧玩”

“十四五”期間，我國教育進入高質量發(fā)展階段，對幼兒園課程改革與發(fā)展提出了新要求，幼兒學習更注重從淺層學習向深度學習轉型。運動游戲課程是幼兒園課程建設的薄弱點，且存在“重動作經(jīng)驗、輕全面發(fā)展”“重集體教學、輕自主游戲”“重操作、輕探究”等問題。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，將“深度學習”理論系統(tǒng)地融入幼兒園運動游戲課程之中，從設置多元化目標與內容、拓展多元化組織與實施、重構多元化評價三方面入手，有利于促進幼兒從“會玩”到“慧玩”。

    設置多元化運動游戲課程目標與內容

目標引領內容，在深度學習視域下，幼兒園運動游戲課程目標要超越傳統(tǒng)的目標形式，不僅要關注幼兒運動技能的掌握，更要將深度學習的三要素——“主動探究”“問題解決”和“經(jīng)驗的遷移和運用”能力融入課程目標，根據(jù)各年齡段幼兒特點進行總體規(guī)劃，提出總目標、分目標、具體目標，不同目標之間層層遞進，將運動能力、健康行為和體育品德滲透于運動游戲課程中。同時與小學體育課程目標科學銜接，為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，就要圍繞深度學習的三要素，拓寬運動游戲課程的內容，軟化領域界限，尋求課程的多元化、綜合化，通過運動游戲促進體育與其他領域的融合。教師可以設置生活化、趣味化、多樣化的游戲情境，輔以啟發(fā)性提問、富有挑戰(zhàn)性的闖關游戲等，并在游戲中滲透學科知識、健康行為、意志品質等內容，讓幼兒在游戲中掌握動作要領，同時還可遷移經(jīng)驗，獲得其他領域的認知發(fā)展。

例如，教師在開展爬行游戲時引入與爬行動物相關的生物知識；在開展跳躍游戲時，融入與形狀相關的幾何知識；在開展投擲游戲時，引入數(shù)與量的認知；在運動游戲中進行安全提示，有利于幼兒養(yǎng)成良好生活習慣；小組合作式游戲可幫助幼兒學會溝通與合作，為適應未來社會做準備。

    拓展多元化運動游戲課程組織與實施

在幼兒園運動游戲課程的組織與實施過程中，要拓寬思路，創(chuàng)造性地開展多元化、游戲化的體育活動，不僅包括集體教學形式的體育活動，還包括運動區(qū)角游戲、戶外運動游戲、大型親子運動會以及一日生活各環(huán)節(jié)的運動小游戲等。

融合五大領域目標綜合設計運動游戲。幼兒體能發(fā)展主要包括走、跑、跳、投、鉆、爬、平衡等幾個方面，在設計運動游戲時，圍繞發(fā)展幼兒的這幾項體能來設計運動游戲，同時要考慮每個年齡段幼兒的特點。就小班來說，要情境化、游戲化，讓幼兒在游戲情境中完成運動項目，同時體驗到幫助他人（或小動物）的快樂等。如“給小動物送蔬果”的游戲，幼兒拿著蔬菜或水果鉆過山洞、走過小橋，將水果送給小動物，教師通過講故事的方式，激發(fā)幼兒的運動興趣以及愿意幫助小動物的情感，同時發(fā)展幼兒的運動能力。而大班運動項目除了體能發(fā)展還要考慮團隊合作，如“同心協(xié)力”游戲中，兩人胸前夾球，繞障礙前進，幼兒既需要控制身體的協(xié)調性，又要考慮如何與同伴合作，培養(yǎng)了解決問題的能力。

以主題活動形式建構多元化運動游戲課程。為促進幼兒的全面發(fā)展，班級可在開學初根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需要來選擇適宜的主題活動，如“我運動 我健康 我快樂”“身體的秘密”等，讓孩子們系統(tǒng)地認識運動的好處、運動中如何進行自我保護，認識到每個人的愛好不同、特長不同，學會向他人學習。主題活動中，班級教師可選擇一項幼兒感興趣的運動項目與其進行深入探討。如大班玩呼啦圈，教師可以引導幼兒設想各種不同的玩法，用胳膊轉、用脖子轉、用膝蓋轉……并不斷提出新問題。有的孩子把呼啦圈當成跳繩來跳，還有的孩子將其擺在地上跳房子，或變成山洞鉆著玩……孩子們一點點進步，不僅學會了呼啦圈的常規(guī)玩法，而且拓展了多種游戲形式。之后，孩子們還可以進行分組討論，將創(chuàng)編的各種玩法配上適宜的音樂進行串燒表演，有連續(xù)跳、側身鉆、邊轉呼啦圈邊走路、手臂轉、脖子轉、腿部轉、同時轉兩三個圈等。

以促進幼兒深度學習為中心提供適宜的運動環(huán)境。為促進幼兒深度學習，我們?yōu)橛變禾峁┑倪\動環(huán)境要突出靈活性、變化性和操作性，材料隨手可得，低結構材料豐富，場地安全、寬敞、舒適，便于幼兒自主安排活動。在活動過程中，寬松、民主的精神環(huán)境尤為重要?！白層變撼蔀橛螒虻闹魅恕保處煴仨毻撕?，避免主導，但心中要有教育目標，活動中要有引導，善于觀察和記錄幼兒的游戲過程，并適時地支持幼兒的游戲走向深入。在發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲興趣降低時，教師要及時提出啟發(fā)性的問題，通過增加材料或者變換情境讓游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性。運動游戲的每個環(huán)節(jié)都可以讓幼兒一起參與、思考、嘗試、探究，促進幼兒的深度學習。

    重構多元化運動游戲課程評價

“以評價促發(fā)展”，重構幼兒園運動游戲課程評價，是提升課程質量的關鍵一環(huán)。

一是評價主體要多元化。課程專家、管理人員、教師、幼兒、家長都應該成為運動游戲課程評價的主體。形式上可包括教師評價、師幼互評、幼幼互評，以及征求專家意見、教學研討、收集家長建議等，這不僅有助于教師及時調整教學策略，還可幫助幼兒學會反思，在合作中取長補短，從而更全面地掌握運動游戲課程知識、技能，情感、態(tài)度也得到發(fā)展。

二是評價內容要綜合化。幼兒園運動游戲課程評價應以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域方面的要求為核心，同時融合其他領域各項目標，不僅關注運動知識和動作技能，還要關注運動習慣、情感態(tài)度等方面，將深度學習的核心要素融入評價體系，保障評價體系的全面性、系統(tǒng)性。同時要充分運用課程評價及時調整課程內容及教學策略，促進幼兒的長遠發(fā)展。

三是評價方法要科學化。我們要轉變評價觀念，強調對教育過程而不是對教育結果的關注，重視評價的發(fā)展性功能。在運動能力方面，更多采用定量的方式進行測評。大多數(shù)幼兒園由保健醫(yī)為幼兒進行定期測評，需要注意的是，測評結果只能作為全園和班級教師制定下一階段運動游戲課程計劃的參考，而不能將幼兒劃分為三六九等。對于健康行為和體育品德的評價，更多的是質性的過程性評價，通過真實的觀察、記錄、案例分析，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不斷調整教學策略，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位系北京教育督導評估院）

《中國教育報》2022年12月11日第2版