自從到附小工作后,到課堂聽課成為了我最重要的工作之一,至今已累計聽課超過1200節(jié)。
令我印象最深刻的是一節(jié)科學(xué)課。當(dāng)時我剛出樓梯口,就看到了老師和孩子們圍著一張超大的人體神經(jīng)系統(tǒng)圖,上面貼滿了神經(jīng)元。孩子們向我介紹,他們正在用一個個神經(jīng)元去搭建一個完整的神經(jīng)回路。他們手中的神經(jīng)元,是上一節(jié)課科學(xué)老師帶領(lǐng)他們用超輕黏土捏制的。孩子們告訴我:“我們的研究任務(wù),是搞清楚‘精神病和神經(jīng)病有什么區(qū)別’,這簡直太有意思了。我特別好奇神經(jīng)病是咋回事?!?/P>
在我印象中,這節(jié)課只有一課時,教科書只有兩頁內(nèi)容,而且比較抽象。以往,老師們愿意通過電腦呈現(xiàn)圖片、視頻給學(xué)生們,同時講神經(jīng)系統(tǒng)是由什么組成的,信號是如何傳遞的??茖W(xué)老師的這種上課方式引起了我極大的興趣,我放下手頭工作,想去看看老師們究竟要怎么做。
孩子們用捏制的神經(jīng)元合作搭建了一個完整的神經(jīng)回路。之后,每個孩子代表一個神經(jīng)元,十幾個孩子連在一起趴在超大圖上,模擬腳趾被仙人掌的刺扎到之后,信號怎么慢慢傳遞至腦神經(jīng)中樞,腦又如何回傳信號讓腳趾做出正確反應(yīng)。孩子們在扮演過程中,體會到了神經(jīng)元的工作機制。接下來的兩節(jié)語文課上,語文老師帶著孩子們完成說明文寫作任務(wù):嘗試用規(guī)范的語言介紹什么是神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)病到底是哪里出了問題。兩節(jié)語文課之后,科學(xué)老師和語文老師合作,帶著孩子們,基于神經(jīng)元的知識,嘗試創(chuàng)作一段科幻故事。
僅僅一課時的五年級的科學(xué)課,被幾位老師合作出了新花樣。孩子們眼中所流露出來的興奮勁兒和熱情投入的程度,讓我想起了“激情”這個詞。創(chuàng)造本身,首先是一種激情。沒有激情,就沒有創(chuàng)造。在小學(xué)階段,保護孩子創(chuàng)造的激情,可能比培養(yǎng)創(chuàng)造的激情更重要。作為一名教師,不泯滅這種創(chuàng)造的激情,就是給孩子帶來福音,給未來培養(yǎng)創(chuàng)造型人才帶來福音。也許老師們會問,“怎么會?我怎么會泯滅孩子們的激情?”但老師們,你想過嗎?有可能你的滿堂灌就是在澆滅孩子創(chuàng)造的渴望;課堂上大部分時間讓孩子們做卷子、刷習(xí)題,就是在澆滅創(chuàng)造的機會;孩子問你為什么,你隨口告訴他要想拿高分就要這么做,沒有為什么,就是在泯滅創(chuàng)造的激情……
這節(jié)課的可愛之處,我想,過程雖然笨拙,但很好地保護了孩子們探究創(chuàng)造的激情。孩子,畢竟還是孩子。他們有活潑好動、好探究的天性。老師給他們搭建各種各樣的情境,把抽象的東西變得更加具體、容易理解,給他們提供摸一摸、做一做、演一演的機會,提供學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,就給了他們無限探索和創(chuàng)造的可能。所以,在今年義務(wù)教育新課程改革中,才那么強調(diào)學(xué)科實踐、任務(wù)驅(qū)動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等等,這些都為創(chuàng)造留出了空間,更好地指向?qū)W習(xí)過程的豐富性,而不是直奔結(jié)果。
東北師范大學(xué)資深教授史寧中認為,一個人是否具有智慧往往并不表現(xiàn)于行為的結(jié)果,而是表現(xiàn)于行為的過程。創(chuàng)造也是如此,東北師范大學(xué)的理念是“創(chuàng)造的教育”,創(chuàng)造是在過程之中,而不是在結(jié)果之中。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的“率性教育”,同樣強調(diào)“有過程的歸納”教學(xué),強調(diào)學(xué)生的情境、具象、操作、體驗等學(xué)習(xí)過程的重要性。這些必要的過程,對保護好學(xué)生創(chuàng)造的激情留出了空間。
《中國教育報》2022年12月28日第6版
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