創(chuàng)造，萌芽于學科實踐過程中

自從到附小工作后，到課堂聽課成為了我最重要的工作之一，至今已累計聽課超過1200節(jié)。

令我印象最深刻的是一節(jié)科學課。當時我剛出樓梯口，就看到了老師和孩子們圍著一張超大的人體神經系統(tǒng)圖，上面貼滿了神經元。孩子們向我介紹，他們正在用一個個神經元去搭建一個完整的神經回路。他們手中的神經元，是上一節(jié)課科學老師帶領他們用超輕黏土捏制的。孩子們告訴我：“我們的研究任務，是搞清楚‘精神病和神經病有什么區(qū)別’，這簡直太有意思了。我特別好奇神經病是咋回事?！?/P>

在我印象中，這節(jié)課只有一課時，教科書只有兩頁內容，而且比較抽象。以往，老師們愿意通過電腦呈現(xiàn)圖片、視頻給學生們，同時講神經系統(tǒng)是由什么組成的，信號是如何傳遞的。科學老師的這種上課方式引起了我極大的興趣，我放下手頭工作，想去看看老師們究竟要怎么做。

孩子們用捏制的神經元合作搭建了一個完整的神經回路。之后，每個孩子代表一個神經元，十幾個孩子連在一起趴在超大圖上，模擬腳趾被仙人掌的刺扎到之后，信號怎么慢慢傳遞至腦神經中樞，腦又如何回傳信號讓腳趾做出正確反應。孩子們在扮演過程中，體會到了神經元的工作機制。接下來的兩節(jié)語文課上，語文老師帶著孩子們完成說明文寫作任務：嘗試用規(guī)范的語言介紹什么是神經系統(tǒng)、神經病到底是哪里出了問題。兩節(jié)語文課之后，科學老師和語文老師合作，帶著孩子們，基于神經元的知識，嘗試創(chuàng)作一段科幻故事。

僅僅一課時的五年級的科學課，被幾位老師合作出了新花樣。孩子們眼中所流露出來的興奮勁兒和熱情投入的程度，讓我想起了“激情”這個詞。創(chuàng)造本身，首先是一種激情。沒有激情，就沒有創(chuàng)造。在小學階段，保護孩子創(chuàng)造的激情，可能比培養(yǎng)創(chuàng)造的激情更重要。作為一名教師，不泯滅這種創(chuàng)造的激情，就是給孩子帶來福音，給未來培養(yǎng)創(chuàng)造型人才帶來福音。也許老師們會問，“怎么會？我怎么會泯滅孩子們的激情？”但老師們，你想過嗎？有可能你的滿堂灌就是在澆滅孩子創(chuàng)造的渴望；課堂上大部分時間讓孩子們做卷子、刷習題，就是在澆滅創(chuàng)造的機會；孩子問你為什么，你隨口告訴他要想拿高分就要這么做，沒有為什么，就是在泯滅創(chuàng)造的激情……

這節(jié)課的可愛之處，我想，過程雖然笨拙，但很好地保護了孩子們探究創(chuàng)造的激情。孩子，畢竟還是孩子。他們有活潑好動、好探究的天性。老師給他們搭建各種各樣的情境，把抽象的東西變得更加具體、容易理解，給他們提供摸一摸、做一做、演一演的機會，提供學習的過程而不是結果，就給了他們無限探索和創(chuàng)造的可能。所以，在今年義務教育新課程改革中，才那么強調學科實踐、任務驅動、跨學科學習等等，這些都為創(chuàng)造留出了空間，更好地指向學習過程的豐富性，而不是直奔結果。

東北師范大學資深教授史寧中認為，一個人是否具有智慧往往并不表現(xiàn)于行為的結果，而是表現(xiàn)于行為的過程。創(chuàng)造也是如此，東北師范大學的理念是“創(chuàng)造的教育”，創(chuàng)造是在過程之中，而不是在結果之中。

東北師范大學附屬小學的“率性教育”，同樣強調“有過程的歸納”教學，強調學生的情境、具象、操作、體驗等學習過程的重要性。這些必要的過程，對保護好學生創(chuàng)造的激情留出了空間。

《中國教育報》2022年12月28日第6版