學(xué)校精神應(yīng)成為推動學(xué)校發(fā)展的特殊資源

學(xué)校精神是學(xué)校群體在長期的教育教學(xué)實踐中積淀起來的，在共同的情感、認知和意志中體現(xiàn)出來的共同氛圍、行為以及價值觀，是學(xué)校文化最本質(zhì)、最集中的體現(xiàn)。學(xué)校精神具有促進人的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展的價值。對此，校長要充分認識到學(xué)校精神是學(xué)校發(fā)展的資源，要把學(xué)校精神作為推動學(xué)校發(fā)展的特殊資源。

相對于學(xué)校顯性的物質(zhì)資源而言，學(xué)校精神就是隱性的。學(xué)校精神的凝練既要挖掘?qū)W校發(fā)展中的歷史資源，又要對學(xué)校當前的發(fā)展現(xiàn)狀以及價值取向進行分析與反思。也就是說，既要對學(xué)校過去發(fā)生的、具有代表性的事件進行梳理，又要對學(xué)?，F(xiàn)在正在做的、帶有普遍意義的事件進行歸納，這就需要對學(xué)校辦學(xué)事實進行敘述。

蘇州第十中學(xué)在學(xué)校精神凝練的過程中，以百年校慶為契機，為了追尋學(xué)校發(fā)展的蹤跡，遍訪各地校友與學(xué)校董事，從名人那里找到了學(xué)校發(fā)展過程中的典型事件、重大事件以及他們的難忘經(jīng)歷，從而也就找到了學(xué)校發(fā)展的文化之根基。這些猶如散落在學(xué)校文化根基上的一顆顆璀璨的珍珠，穿連在一起就形成了學(xué)校發(fā)展厚重的文化積淀。蘇州第十中學(xué)在對學(xué)校辦學(xué)歷史敘述的基礎(chǔ)上，進行了挖掘與解讀，凝練出了學(xué)校的五種精神：愛國精神、尚德精神、自強精神、兼容精神和敬業(yè)精神。

學(xué)校精神的凝練是尊重歷史、尊重現(xiàn)實，注重創(chuàng)新、引領(lǐng)未來的過程。僅僅有對事實的挖掘與解讀還不夠，還要從學(xué)校未來發(fā)展的視角來聚焦與揚棄學(xué)校具有象征性的事件、人物、行為以及現(xiàn)象。這樣，凝練出來的學(xué)校精神不但是在一個個口號、一個個概念上的超越，而且是對一項項教育政策、一種種教育模式的超越。

首先，要對學(xué)校過去重大的事件進行梳理、整合，看看哪些故事出現(xiàn)的頻率最高，要統(tǒng)計哪些話語使用的次數(shù)最多，在這之后，要對這些故事或話語中所反映出來的事件、現(xiàn)象進行探析，并對它們所蘊含的教育教學(xué)意義進行考察，進而找出支撐這些意義的價值觀念系統(tǒng)，并對價值觀念系統(tǒng)做必要的檢驗。其次，對學(xué)?，F(xiàn)在流行的故事進行梳理、整合。在學(xué)校鼓勵學(xué)校師生員工講述他們所熟悉的學(xué)校流行故事后，學(xué)校要做的工作就是找出重復(fù)率最高的故事，并將它們整合為一系列的或一個完整的學(xué)校故事集。經(jīng)過這些步驟之后，就可以凝練學(xué)校精神了，這時需要做的就是將學(xué)校過去重大的事件與現(xiàn)在流行的故事進行整合研究，從中凝練出使用率最高的能夠代表學(xué)校精神的詞匯。

上海市格致中學(xué)在新的歷史條件下對“格物致知”精神進行了聚焦與反思，在反復(fù)強調(diào)要保持“理科見長”特色的基礎(chǔ)上，又適時地提出了文理和諧發(fā)展，使得學(xué)校精神的凝練更具時代特色，遵循的是在以“愛國”“科學(xué)”為內(nèi)核的基礎(chǔ)上，不斷地賦予“格物致知”以時代的最新含義。

學(xué)校精神作為一種資源，它還具有共享性。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一談起學(xué)校精神就振振有詞，但教師的行動卻大相徑庭；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然征求教師的意見，但在決策上還是按照自己原有的思路走。這樣的學(xué)校精神就不能做到共享，是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腦袋之中拍出來的，也就變成了強加給學(xué)校以及學(xué)校師生的東西，也就不能成為推動學(xué)校發(fā)展、促進學(xué)校人成長的精神力量。學(xué)校精神是學(xué)校全體師生員工的精神，為此，要營造出良好的組織環(huán)境氛圍，讓學(xué)校精神成為“我們”的精神，這就需要思想的相互交換。要使學(xué)校精神成為學(xué)校全體師生員工的共同意志與行為，就必須強調(diào)學(xué)校精神的共享性。

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)把學(xué)校共同愿景的實現(xiàn)歸結(jié)為“做”的學(xué)問。在對學(xué)?，F(xiàn)在流行的故事進行梳理、整合的基礎(chǔ)上，凝練出“永遠向上、永不放棄、永不屈服”的常青藤精神。他們認為，“做”是判斷與選擇，它挑戰(zhàn)校長的文化判斷力和選擇力，有所不為才能有所為；“做”是執(zhí)行，它挑戰(zhàn)教師團隊的文化執(zhí)行力，從細處入手，通過細節(jié)求實效；“做”還是反思，沒有反思的學(xué)校文化建設(shè)不可能自新。正是將學(xué)校共同愿景的實現(xiàn)歸結(jié)為“做”的學(xué)問，常青藤實驗中學(xué)探究出了學(xué)校文化建設(shè)的新路徑，這就是要在學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?、學(xué)校儀式、學(xué)校課程、學(xué)校評價中建設(shè)學(xué)校文化。挖掘?qū)W校共同愿景中的精神因素就是要在“做”的過程中去找尋學(xué)校師生的共同價值觀念所在。

另外，學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展又取決于學(xué)校精神的踐行。發(fā)展教師、提升教師就是要以教師的需要為基礎(chǔ)，把教師的價值追求凝聚起來，形成共享的價值觀念。發(fā)展教師、提升教師就是要呼喚教師的專業(yè)精神，教師的專業(yè)精神體現(xiàn)在教師對自己專業(yè)的忠誠上，體現(xiàn)在自覺遵守教師的專業(yè)道德與行為準則上，體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展需要上。發(fā)展教師、提升教師就是要呼喚教師的創(chuàng)造，教育的功能不僅僅是專業(yè)知識的傳遞，教師還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、精神的構(gòu)建。發(fā)展教師、提升教師還要呼喚教師的觀念轉(zhuǎn)變與知識更新，為教師提供創(chuàng)造的智慧，以便教師更好地進行智慧的創(chuàng)造。只有這樣，才能使他們的巨大精神力量得到充分的發(fā)揮。

（作者系重慶市教育評估院教育評價研究與數(shù)據(jù)中心主任）

《中國教育報》2023年01月04日第5版