莫忽視幼兒閱讀中的深度學(xué)習(xí)

一次關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的線上培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，不少教師留言：幼兒在閱讀活動(dòng)中會(huì)不會(huì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)？如何在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)？因時(shí)間有限，教師的疑問(wèn)沒(méi)有得到解答，這卻引發(fā)了筆者的思考。

在解答教師的疑問(wèn)之前，有必要弄清楚什么是深度學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的解釋可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，有的指向發(fā)展兒童的高階思維，尤其是批判性思維；有的側(cè)重兒童應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境的能力；有的強(qiáng)調(diào)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)的遷移?？傊?，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)理解、接受、掌握客觀知識(shí)，而是在主體與客體相互作用的過(guò)程中，高階思維得到啟發(fā)、鍛煉，舊經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)展、提升，新經(jīng)驗(yàn)得到遷移、運(yùn)用。此外，需要解釋的是閱讀活動(dòng)，幼兒的閱讀活動(dòng)除了對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，還包括對(duì)音頻的傾聽(tīng)和視頻的觀看等泛閱讀。

在閱讀活動(dòng)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)究竟會(huì)不會(huì)發(fā)生呢？答案是肯定的。只要條件允許，幼兒總能帶給我們驚喜。一名5歲的幼兒，有一天聽(tīng)完《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》的故事音頻后問(wèn)道：“媽媽，沸騰是什么意思？為什么阿酷給觀眾表演完魔術(shù)，觀眾就沸騰了呢？”媽媽解釋：“沸騰就是觀眾覺(jué)得阿酷演得很棒，然后就很興奮，發(fā)出歡呼和掌聲?！甭?tīng)完媽媽的解釋，幼兒終于松了口氣說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣啊，我還以為觀眾看了阿酷的表演就‘肺疼’呢！”她邊說(shuō)邊拍了拍自己的胸肺部。

幼兒此刻無(wú)疑就是在深度學(xué)習(xí)，面對(duì)新概念，她先是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋，發(fā)現(xiàn)自己的解釋不合邏輯時(shí)，陷入認(rèn)知困境，這時(shí)她主動(dòng)尋求成人幫助。聽(tīng)完成人的解釋，她重新調(diào)整自己的認(rèn)知，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，幼兒的舊經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)展與提升。

深度學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為，幼兒遷移與運(yùn)用在閱讀中獲取的新經(jīng)驗(yàn)。一天下班回到家，一位媽媽對(duì)4歲的孩子說(shuō)：“寶寶，媽媽現(xiàn)在可以給你放動(dòng)畫(huà)片《邋遢大王》看。”孩子高興地跑過(guò)去抱抱媽媽，親親媽媽，然后說(shuō)：“媽媽，你說(shuō)你現(xiàn)在不給我播放了。”媽媽有點(diǎn)兒納悶，不明就里，只好配合說(shuō)：“不給你播放了?！焙⒆訁s再一次抱抱媽媽，親親媽媽，然后說(shuō)：“媽媽，我是不是勢(shì)利眼的青蛙？”媽媽恍然大悟，原來(lái)前幾天兩人一起閱讀了《勢(shì)利眼的青蛙》，她在新的情境中自覺(jué)遷移、運(yùn)用了閱讀中獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)生在閱讀活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有益的。在閱讀活動(dòng)中，不少教師經(jīng)常只是想方設(shè)法吸引幼兒的興趣，并使用各種策略幫幼兒理解作品的內(nèi)容和主旨，而不太關(guān)注幼兒自己對(duì)作品的疑問(wèn)、困惑、分析、評(píng)判、遷移與運(yùn)用，這不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么，如何在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？

首先，給幼兒提供自主傾聽(tīng)故事或自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，這樣幼兒才可能產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)。由教師主導(dǎo)的生動(dòng)講解的確可以幫助幼兒理解作品，但在幫助幼兒掃除認(rèn)知障礙的同時(shí)，也剝奪了作品引發(fā)幼兒困惑、思考的機(jī)會(huì)。

其次，提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒自己去提問(wèn)，而不總是由教師拋出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的課堂不只是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)是一個(gè)探討知識(shí)的場(chǎng)所。

再其次，營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法。在集體生活中，如果教師有意無(wú)意地營(yíng)造一種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，總是期待幼兒正確回答，幼兒就會(huì)因害怕犯錯(cuò)或避免失敗，不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

最后，注重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和遷移。當(dāng)幼兒自發(fā)遷移、運(yùn)用了從作品中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)給予充分肯定，同時(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，幫幼兒遷移與運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月02日第2版