用“有組織科研”提高教師培養(yǎng)質(zhì)量

■學(xué)習(xí)二十大精神 培養(yǎng)高素質(zhì)教師

黨的二十大報告強調(diào)，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。如何貫徹落實黨的二十大精神，深入實施人才強國戰(zhàn)略，尤其是如何推動區(qū)域教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)下各地教育部門關(guān)注的熱點。

教育部在《關(guān)于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》中明確就“加強有組織科研，全面加強創(chuàng)新體系建設(shè)，著力提升自主創(chuàng)新能力，更高質(zhì)量、更大貢獻(xiàn)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求”作出部署。盡管文件并未針對基礎(chǔ)教育科研提出要求，但作為國家創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)根基的基礎(chǔ)教育，也需要進(jìn)一步加強有組織科研，不斷提高教育研究的質(zhì)量，進(jìn)而落實在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。基于此，江蘇省南京市教育科學(xué)研究所以“有組織科研”為著力點，穩(wěn)步推進(jìn)南京教育科研人才培養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育有組織科研是對外部需求的有效回應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個層面：一是回應(yīng)國家需求。有組織科研是基礎(chǔ)教育對國家導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種回應(yīng)。在國際競爭越發(fā)激烈的今天，拔尖創(chuàng)新人才在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級中有著重要的價值與意義，作為輸送拔尖創(chuàng)新人才后備隊伍的基礎(chǔ)教育更有著培根育人的重要作用。而如何培養(yǎng)后備隊伍，為拔尖創(chuàng)新人才成長筑牢基礎(chǔ)，這就需要我們基礎(chǔ)教育進(jìn)行有組織的研究，構(gòu)建科學(xué)化系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。二是適應(yīng)區(qū)域發(fā)展?；A(chǔ)教育的有組織科研在尊重科研基本規(guī)律基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)科研碎片化的運作模式，統(tǒng)整協(xié)同區(qū)域科研力量，以資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)質(zhì)均衡的原則提升區(qū)域教育質(zhì)量，實現(xiàn)辦人民滿意教育的目標(biāo)。三是提升學(xué)校內(nèi)涵。有組織科研是提升基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量的重要推動力。有組織科研將地方教科院所與中小學(xué)幼兒園緊密結(jié)合，將專家與教師緊密結(jié)合，將跨學(xué)科、跨部門力量緊密結(jié)合，為學(xué)校引入更多智力支持，有力地提升了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

從個體層面來說，基礎(chǔ)教育有組織科研還是推動區(qū)域教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，它在外驅(qū)發(fā)展動力上改變了教師專業(yè)發(fā)展凌亂無序的狀態(tài)，實現(xiàn)了教師群體在科研領(lǐng)域的有序發(fā)展。為此，我們從頂層制度、模式、研究和成果四個方面加以認(rèn)真規(guī)劃與設(shè)計。

有組織科研體現(xiàn)在頂層制度設(shè)計的有組織性上。為此，我們提出教科研人才的“千計百方”工程，并分兩步推進(jìn)實施。所謂“千計”，指的是面向2035遴選培育約1000名40周歲左右的教育科研杰出人才、領(lǐng)軍人才和拔尖人才，力爭做到全程全方位跟蹤培養(yǎng)，是為了達(dá)到堆聚人才高原的目的?！鞍俜健眲t指向的是打造人才高峰目標(biāo)，主要是面向2035指導(dǎo)南京的優(yōu)秀教師們凝練撰寫并出版“百本中國教育改革方案”，主要對象是一線的特級教師或正高級教師，旨在推動一批專家型教師梳理提煉教學(xué)主張、教育理念和學(xué)術(shù)思想，立足南京教育實際，推進(jìn)南京教科研在知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新中不斷傳承與發(fā)展。

有組織科研體現(xiàn)在模式的有組織性上。在“千計百方”工程實施過程中，我們與南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)教師隊伍，借鑒高校的研究生培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)引進(jìn)高校的研究生培養(yǎng)方案，因材施教為學(xué)員量身打造培養(yǎng)模式。在師資保障層面，我們提供學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師雙支持的系統(tǒng)配置，實現(xiàn)理論研究與教學(xué)實踐同步指導(dǎo)模式，并不定期邀請院士、期刊主編、一線名家等不同類型的專家學(xué)者共同參與人才培養(yǎng)。在學(xué)術(shù)提升上，我們鼓勵入選學(xué)員參與申報高層次課題研究項目，推薦參加各類學(xué)術(shù)活動，參與省市各級相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)工作，為其搭建展示平臺。值得一提的是，在入選學(xué)員的學(xué)術(shù)研究起步階段，我們推薦他們參加各類“名師工作室”，在多重學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷助推他們成長。

有組織科研體現(xiàn)在研究的有組織性上。我們以成果為導(dǎo)向，系統(tǒng)籌劃研究方向、研究內(nèi)容，制定研究計劃與節(jié)點，穩(wěn)步落實研究目標(biāo)。對于名特師的“百方”工程，我們邀請專家參與優(yōu)秀教師凝練教學(xué)主張的全過程，指導(dǎo)名特師將現(xiàn)有研究方向與新課標(biāo)、新課程改革相結(jié)合，使其研究更具有持續(xù)性和前瞻性；對于青年教師的“千計”工程，我們對入選成員進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，鼓勵他們思考并逐步形成自己的教學(xué)理念和教育主張，以成果考核的任務(wù)驅(qū)動倒逼青年教師自我發(fā)展。研究的有組織性打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教科研的碎片化趨向，推動區(qū)域教科研以整體性思維模式有序發(fā)展。

有組織科研體現(xiàn)在成果的有組織性上。指向“百本中國教育改革方案”目標(biāo)的“南京教育文庫”工作啟動后，著名教育家顧明遠(yuǎn)先生欣然為“南京教育文庫”題字，勉勵南京基礎(chǔ)教育專家型教師加快凝練教育思想，推出教育典型。十三屆全國人大常委會委員、中國教育學(xué)會副會長周洪宇教授擔(dān)任文庫總顧問并題寫總序，認(rèn)為“南京教育文庫”具有獨特性、人本性、開放性和持續(xù)性。“南京教育文庫”旨在將基礎(chǔ)教育的科研成果顯性化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為構(gòu)建中國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系添磚加瓦。在成果宣傳推介上，一方面我們利用“南京教育科研”微信公眾號開辟專欄，通過文字、圖片和視頻多種方式宣傳研究成果，另一方面我們在中國教育報移動端開辟線上“南京教育科研周”，將我們的研究成果利用高層次平臺宣傳推介，講好南京教科研故事，傳播好南京教科研聲音，展現(xiàn)可學(xué)、可借鑒的南京教科研群體形象。

有組織科研，將基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)從“無組織”引導(dǎo)向“有組織”，從“無序”引導(dǎo)向“有序”，從“碎片化”引導(dǎo)向“整體性”，不僅構(gòu)建起一種具有典型中國特色的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式，也成為構(gòu)建中國自主哲學(xué)社會科學(xué)知識體系的重要組成部分。

（作者系江蘇省南京市教育科學(xué)研究所副所長[主持工作]）

《中國教育報》2023年06月30日第9版