推進全面育人的課堂教學變革

伴隨知識經(jīng)濟和科技革命的迅猛發(fā)展，在世界基礎(chǔ)教育改革中正發(fā)生著一場靜悄悄的“課堂革命”。當前，在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動下，我國教育進入了追求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，創(chuàng)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的新型課堂教學形態(tài)，將是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵支撐。黨的二十大報告提出，要加快建設(shè)教育強國，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。

推進“課堂革命”，創(chuàng)新課堂教學模式，提升人才培養(yǎng)水平，已成為我國深化基礎(chǔ)教育改革、建設(shè)教育強國、增強教育服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展能力的時代呼喚和必然選擇。

    培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人：

    認清“課堂革命”的根本方向

正確把握“課堂革命”方向，必須尊重現(xiàn)代教育發(fā)展的基本規(guī)律，即教育必須適應(yīng)人類社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，必須促進個體潛能的全面充分發(fā)展。因此，確立“課堂革命”的推進方向，就是要正確認識當前時代背景下教育與社會發(fā)展需要以及教育與個人發(fā)展需要的內(nèi)在關(guān)系。

從教育與社會發(fā)展需要來看，“課堂革命”是為了培養(yǎng)能夠在未來復(fù)雜社會擔當民族復(fù)興大任的時代新人。一方面，隨著“第三次浪潮”的急劇加速，人類社會正進入一個充滿復(fù)雜性和不確定性的新興文明時代。另一方面，當前我國社會發(fā)展主要矛盾已發(fā)生根本性變化，中國特色社會主義建設(shè)進入解決新矛盾的新時代。面對人類社會和中國發(fā)展的新背景，推動“課堂革命”必須著眼新時代的社會發(fā)展需要，著力培養(yǎng)能夠從容應(yīng)對充滿復(fù)雜性和不確定性且變化急劇加速的未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)、能夠真正擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

從教育與個人發(fā)展需要來看，“課堂革命”是為了促進每個具有獨特生命潛能的學生實現(xiàn)全面、自由而又充分的發(fā)展。杜威曾說，由于種種不恰當?shù)暮头闯５慕虒W工作，造成了學生在校時的生命浪費和未來發(fā)展?jié)撃艿睦速M。這在當前的課堂教學中仍然比較普遍地存在著。促進所有個體生命潛能的充分發(fā)展，既是世界各國普遍追求的教育理想，更應(yīng)成為中國特色社會主義教育所能展現(xiàn)出來的根本優(yōu)勢。推動“課堂革命”，必須著力解決課堂教學中學生生命潛能的嚴重浪費問題，不斷創(chuàng)造性促進每個學生獨特生命潛能的充分發(fā)展和完善。

    創(chuàng)生課堂新形態(tài)：

    把握“課堂革命”的基本內(nèi)涵

從人類社會發(fā)展的歷史來看，課堂是人類為適應(yīng)變化的社會發(fā)展需要而創(chuàng)造出來以更好實現(xiàn)人類自身再生產(chǎn)的一個微觀社會系統(tǒng)。這個微觀社會系統(tǒng)由時空、教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒介等基本要素構(gòu)成，在不同歷史階段，由于不同的社會基礎(chǔ)和社會發(fā)展需要，它呈現(xiàn)出與宏觀社會系統(tǒng)相適應(yīng)的不同形態(tài)特征。

一般認為，人類社會的文明形態(tài)經(jīng)歷了采集狩獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的時代變遷，課堂教學的形態(tài)也隨之不斷變化著。在信息科技革命的推動下，當前的人類社會正急速邁向后工業(yè)文明時代，伴隨近代工業(yè)社會發(fā)展需要建立起來的傳統(tǒng)教學形態(tài)已難以滿足全體學生多樣化、個性化學習的新需求，難以培養(yǎng)學生面對復(fù)雜社會生活發(fā)展的新能力，必須對其進行革新改造，不斷創(chuàng)造形成適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的課堂教學新形態(tài)。

第一，樹立新使命，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而教。推動“課堂革命”，歸根結(jié)底是為了幫助學生在充滿復(fù)雜性和不確定性的社會中獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀，即適應(yīng)21世紀社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有目標指向上的鮮明時代性、表現(xiàn)形態(tài)上的整體綜合性、現(xiàn)實功能上的廣泛遷移性以及內(nèi)涵意蘊上的持續(xù)發(fā)展性特征，已成為世界主要國際組織和國家政府教育改革的共識性追求。在教育普及化的今天，必須通過“課堂革命”為所有學生提供能夠發(fā)展核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學習機會，實現(xiàn)課堂教學中的人人成長。

第二，解決新矛盾，實現(xiàn)知識學習與兒童成長的和諧統(tǒng)一。班級授課制度的普及，為所有兒童提供了接觸和參與知識學習的教育機會，但發(fā)展至今，由于知識學習與兒童生活的持續(xù)隔離，越來越多的知識學習成為兒童生命成長中的“不可承受之重”。推動“課堂革命”，需要直面教學中的這個基本矛盾，一方面通過改革努力促進知識學習與兒童生活經(jīng)驗的溝通融合，另一方面通過教師的創(chuàng)造性設(shè)計為學生創(chuàng)造知行合一的有意義學習經(jīng)歷，使學生在知識學習中真正獲得主動健康的成長。

第三，構(gòu)建新系統(tǒng)，培育面向未來的課堂教學新形態(tài)。“課堂革命”是一種面向未來，不斷改造舊形態(tài)、建立課堂新形態(tài)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變過程。具體來講，它包括對課堂教學價值、課堂教學認識、課堂教學關(guān)系、課堂教學內(nèi)容、課堂教學過程、課堂教學媒介以及課堂教學評價等關(guān)鍵要素的系統(tǒng)反思和要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)性重塑。由此，通過具體的教學改革逐漸培育與未來社會發(fā)展相協(xié)調(diào)、相匹配和相促進的新型教學實踐形態(tài)。

    智慧設(shè)計深度學習：

    探索“課堂革命”的實踐路徑

從一定意義上來說，“課堂革命”就是一項為更好培養(yǎng)時代新人而開展的“社會實驗”。這項實驗必將是艱巨、復(fù)雜而又漫長的，對中國未來社會發(fā)展影響深遠，必須依靠系統(tǒng)的智慧設(shè)計并在反思性實踐中不斷調(diào)整完善。推進“課堂革命”，需要創(chuàng)造性地設(shè)計富有意義的深度學習環(huán)境，從課堂教學實施的微觀、中觀、宏觀三個不同層面協(xié)同推進，逐漸實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的革新與升級。

其一，將教室作為“小課堂”，以教學設(shè)計的創(chuàng)新性變革推動微觀層面學習環(huán)境的“教學革命”。撬動“課堂革命”的教學設(shè)計需要實現(xiàn)四個根本轉(zhuǎn)向，具體包括：創(chuàng)新教學設(shè)計單位，從零敲碎打的“單課時”設(shè)計轉(zhuǎn)向系統(tǒng)連貫的“單元整體”設(shè)計；創(chuàng)新教學設(shè)計模式，從基本遵照教師教導(dǎo)思路籌劃的剛性化、正向預(yù)設(shè)模式轉(zhuǎn)向充分尊重學生學習思路的彈性化、逆向推衍模式；創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計，從注重對零散龐雜的事實性知識的全面覆蓋轉(zhuǎn)向?qū)w現(xiàn)學科專家思維、具有生活價值的“大概念”的深入理解；創(chuàng)新教學設(shè)計重心，從習慣性重視對考試知識的精心講解和反復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重點思考如何有效開發(fā)、組織、引導(dǎo)學生的學習活動并對其學習質(zhì)量展開真實有效的表現(xiàn)性評價。

其二，將學校視為“中課堂”，以學習文化設(shè)計的創(chuàng)新性變革推動中觀層面學習環(huán)境的“學校革命”。學校是擴大了的教室，其中的班級生活、社團活動、日常管理等都是影響學生生命成長的重要教育領(lǐng)域，具有重要的育人價值。推動“課堂革命”，需要突破局限于變革教室內(nèi)學習的思維定式，學會從學校層面系統(tǒng)思考、創(chuàng)造性設(shè)計可以有效促進學生全面健康發(fā)展的學習文化。這就需要通過明晰學校發(fā)展文化理念、構(gòu)建學校課程體系、促進教師集體研修和完善內(nèi)部治理制度等方式整體性推進學校內(nèi)的教學變革，使學校真正成為所有學生真實、快樂、高效而有深度地學習的生命成長空間。

其三，將直接影響學生全面而有個性發(fā)展的社區(qū)（當前可先考慮以縣區(qū)為單位）視為“大課堂”，以支持優(yōu)質(zhì)教學為目標的系統(tǒng)政策設(shè)計創(chuàng)新推動宏觀層面學習環(huán)境的“教育革命”。課堂是小社會，社會是大課堂。推動“課堂革命”，需要我們以教育的眼光全面審視社區(qū)中的所有社會人員、機構(gòu)和場所，通過創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)的教育政策設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為學校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的重要支撐，不斷凝聚社會教育合力，使越來越多的社區(qū)逐漸成為能夠支撐所有學生開展泛在、自由而且富有挑戰(zhàn)性學習的“大課堂”。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年，要推動我國成為一個學習大國并總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這意味著，各地和各校必須以更加豐富開闊的視野，從以上三個層面協(xié)同推進“課堂革命”。當然，真實而有意義的“課堂革命”需要從一間又一間教室中所發(fā)生的靜悄悄的學習革命開始。

（作者系中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所副所長。本文系中國教育科學研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項基金2021年度項目“促進‘大概念’理解的教學創(chuàng)新策略研究”［項目批準號：GYJ2021043］的研究成果）

《中國教育報》2023年07月21日第5版