可視化：高質(zhì)量教研的有效途徑

教研室是我國(guó)特有的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)研究和管理中小幼學(xué)校的教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)提供指導(dǎo)和服務(wù)。實(shí)踐證明，教研室的教學(xué)研究為促進(jìn)中小幼學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。然而，在新課程實(shí)施的大背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教研室的教研工作雖然作出了諸多調(diào)整和改革，但仍然存在一些問(wèn)題，如：教研工作碎片化，系統(tǒng)研究不夠；零散示范居多，歸類研究不夠；經(jīng)驗(yàn)分享居多，理論高度不夠；此外，還存在教研方式異化、教研內(nèi)容狹窄、教研行動(dòng)孤立、教研職能偏離等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上妨礙了教研室教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)功能的發(fā)揮。

如何破解這些問(wèn)題？我們的探索經(jīng)驗(yàn)就是推行可視化教研。可視化是指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或使圖像在屏幕上顯示出來(lái)，再進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。它經(jīng)常用來(lái)構(gòu)建和表述復(fù)雜的知識(shí)或過(guò)程。在教研工作中，我們通常會(huì)收集到各類數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)，如果將它們轉(zhuǎn)化為流程圖、概念圖、柱狀圖等可視化模型，不僅能形象直觀地描述工作的具體步驟，聚焦要點(diǎn)，而且能使工作各個(gè)環(huán)節(jié)一目了然，便于理解，方便操作，從而讓教研主題突出、計(jì)劃清晰、路徑明確、成果顯著。

具體而言，可視化教研應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

主題可視化，讓教研工作立足當(dāng)下、鏈接未來(lái)

教研工作的主題可分為年度、月度和每周教研工作主題，前者是后者的統(tǒng)領(lǐng)和概括，后者是前者的細(xì)化和深化?？梢暬萄兄黝}最顯著的特點(diǎn)是高度凝練又通俗易懂，教師們易理解、好把握、能應(yīng)用，比如衢州市教育局教研室2023年度的教研主題是“立德樹(shù)人、五育并舉和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)教研研究”。本年度3月份的教研主題是“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究”，細(xì)化到3月份第1周的教研主題則是“學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”。教研主題是根據(jù)全市150位教研員的問(wèn)卷數(shù)據(jù)確定的。具有主題的教研工作要聚焦當(dāng)下教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，更應(yīng)鏈接教育未來(lái)發(fā)展方向。

計(jì)劃可視化，讓教研工作突出重點(diǎn)、明確方向

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，科學(xué)的教研計(jì)劃具有指導(dǎo)實(shí)際和形成規(guī)范的作用，是開(kāi)展教研工作的行動(dòng)綱領(lǐng)和目標(biāo)指引，不僅能具體細(xì)化各項(xiàng)工作，還能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)全體人員的工作積極性和主動(dòng)性，提高教研工作的效率，高質(zhì)量地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。因此，衢州市教育局教研室各學(xué)科均要求圍繞教研主題，根據(jù)浙江省教研室學(xué)科教研計(jì)劃和本學(xué)科實(shí)際制訂年度教研計(jì)劃，并以可視化的表現(xiàn)形式——“工作行事歷”呈現(xiàn)出來(lái)，“行事歷”有利于教研工作的目標(biāo)落實(shí)、過(guò)程監(jiān)督和執(zhí)行反饋，從而確保教研工作綱舉目張，執(zhí)本末從。路徑可視化，讓教研工作有章可循、高效實(shí)施。教研路徑的可視化是指落實(shí)某項(xiàng)具體教研工作應(yīng)具有操作路線圖。它可以幫助教師少走彎路，讓教研工作圍繞主題、聚焦問(wèn)題、破解難題。比如我們總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)，確定問(wèn)題導(dǎo)向下的教研活動(dòng)路徑，開(kāi)發(fā)了關(guān)注教與學(xué)的“錨定問(wèn)題—確定方案—執(zhí)行計(jì)劃—修正實(shí)施—總結(jié)升華”“五環(huán)節(jié)閉環(huán)”教研法；針對(duì)備課組聽(tīng)課后評(píng)課環(huán)節(jié)存在要么不評(píng)課、要么只講正確廢話的問(wèn)題，我們又組織開(kāi)展備課組“人人有收獲”的評(píng)課議課活動(dòng)路徑研究，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐和反思調(diào)整，總結(jié)提出“可復(fù)盤(pán)、可遷移”的“四步評(píng)課法”。

成果可視化，讓教研工作自信篤實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展

工作成果既是對(duì)上階段工作的肯定，更是對(duì)下階段工作開(kāi)展的激勵(lì)。研究成果可以是每年教研員自身和學(xué)科教師在各個(gè)領(lǐng)域的物化成果，也可以是利用數(shù)據(jù)分析提升區(qū)域（學(xué)校）教育質(zhì)量的預(yù)警成果，還可以是通過(guò)探索總結(jié)出的區(qū)域?qū)W科的教研范式等。教研成果可視化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教研效果“可視化”。教研是一個(gè)需要長(zhǎng)期投入、慢工出細(xì)活的工作，其效果的呈現(xiàn)較為隱性。為激發(fā)教研工作者的信心和激情，我們提出“以少數(shù)帶領(lǐng)多數(shù)，以優(yōu)秀引領(lǐng)示范”的思路，重點(diǎn)抓關(guān)鍵人員的培育、關(guān)鍵工作的推進(jìn)、關(guān)鍵成果的落地，讓每位教師和教研員都能從一項(xiàng)項(xiàng)成績(jī)中得到鼓舞。二是質(zhì)量監(jiān)測(cè)“數(shù)據(jù)化”。教研室對(duì)全市中學(xué)生開(kāi)展年度學(xué)習(xí)情況質(zhì)量監(jiān)測(cè)，收集學(xué)生中學(xué)6年的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析，建立質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警機(jī)制，既為市、縣教育行政部門(mén)當(dāng)好參謀，又為學(xué)校、教師改進(jìn)教育教學(xué)行為提供智力支持和技術(shù)指導(dǎo)。三是課堂教學(xué)“范式化”。組織開(kāi)展多種高效課堂教學(xué)范式研討，并在實(shí)踐探索中提煉出若干高效教學(xué)范式。

衢州市教育局教研室的實(shí)踐證明，可視化教研促進(jìn)了教學(xué)研究工作的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、主題化和高效化，為學(xué)校提供精準(zhǔn)、專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。2022年，教研室針對(duì)復(fù)習(xí)課存在的貪多求全、一講到底、依賴教輔等問(wèn)題，分析了100余位教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)，建構(gòu)了精準(zhǔn)高效優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課教學(xué)范式。2022年全市23位教師參加浙江省課堂教學(xué)評(píng)審，其中13位教師獲一等獎(jiǎng)；39位教師的教學(xué)作品榮獲浙江省省級(jí)精品課獎(jiǎng)勵(lì)；全市15個(gè)教研組獲評(píng)浙江省先進(jìn)教研組。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室主任、高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月11日第3版