地方高校新文科建設(shè)應(yīng)精準(zhǔn)施策靶向發(fā)力

新文科建設(shè)始于2018年，至今已走過(guò)5年歷程。當(dāng)前，一些地方高校在推進(jìn)新文科建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了資源緊缺、觀念守舊、動(dòng)力不足等問(wèn)題。如何精準(zhǔn)施策、靶向發(fā)力，推動(dòng)新文科建設(shè)走深走實(shí)？在筆者看來(lái)，抓住以下四個(gè)方面尤顯緊要。

計(jì)劃落地三抓手：專業(yè)、課程、模式

專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，是2020年《新文科建設(shè)宣言》提出的新文科建設(shè)三大重要抓手，具有普遍指導(dǎo)意義。

專業(yè)優(yōu)化旨在順應(yīng)新形勢(shì)、接納新技術(shù)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深度融合，發(fā)展文科類新專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)文科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)深度融合。地方高校多以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位，對(duì)人才市場(chǎng)冷熱變化反應(yīng)敏銳。專業(yè)決定學(xué)校興衰，淘汰過(guò)時(shí)專業(yè)，改造升級(jí)需求穩(wěn)定的傳統(tǒng)專業(yè)，興辦扶持新技術(shù)催生、文理交叉衍生出來(lái)的新專業(yè)，培育打造特色品牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)，應(yīng)是地方高校專業(yè)優(yōu)化的必然選擇。

基于新科技催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新工種、新崗位等，對(duì)文科人才的知識(shí)構(gòu)成、能力素養(yǎng)提出了新的要求。新文科建設(shè)以課程的優(yōu)化組合為切入點(diǎn)，聚焦課程體系構(gòu)建，相對(duì)而言成本較低、阻力較小、操作性強(qiáng)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新的課程體系是要鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的新興交叉課程，特別是那些引領(lǐng)文明進(jìn)步、撬動(dòng)社會(huì)變革的新技術(shù)賦能文科教育的課程與實(shí)踐教學(xué)課程。這是課程提質(zhì)的核心要義。

模式創(chuàng)新，貴在人才培養(yǎng)模式由封閉走向開(kāi)放，圍繞國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略，增進(jìn)學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門(mén)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外“雙協(xié)同”。高校應(yīng)當(dāng)努力開(kāi)出適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的可供學(xué)生多元化選擇的培養(yǎng)菜單，輔修制、雙學(xué)位、微專業(yè)等多種學(xué)習(xí)形式并存；增設(shè)公選修、專題講壇；建立跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分銀行，推進(jìn)院內(nèi)/院際跨界融合施教，跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)；增進(jìn)與當(dāng)?shù)馗黝惤M織“雙協(xié)同”，把校企、校社等合作做實(shí)做細(xì)，努力提高文科生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)形式上，可以采取線上、線下、混合等多種教學(xué)形式，以解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

資源配置三要素：師資、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制

師資是專業(yè)與課程建設(shè)最重要、最基礎(chǔ)的資源配置?？缃缯n程、交叉課程、新技術(shù)實(shí)踐類課程的師資儲(chǔ)備不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，是地方高校新文科建設(shè)遇到的共性問(wèn)題。當(dāng)前，高校需要制定與新人才培養(yǎng)方案、新課程體系相匹配的新文科師資培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，專兼結(jié)合，引培并舉，加速配備，強(qiáng)化培訓(xùn)，邁開(kāi)新文科建設(shè)的關(guān)鍵一步。

數(shù)智時(shí)代，辦文科專業(yè)“省錢”的傳統(tǒng)認(rèn)知已經(jīng)被新文科建設(shè)顛覆，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)正成為“剛需”。新文科建設(shè)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于基礎(chǔ)調(diào)研、方案論證、人員培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及設(shè)備購(gòu)置等。對(duì)此，高校的決策者要具備足夠的前瞻意識(shí)。

新文科建設(shè)牽涉多學(xué)院、多部門(mén)參與，跨部門(mén)資源如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理調(diào)度，實(shí)現(xiàn)非共建資源打通共享，如何破除條塊分割帶來(lái)的部門(mén)保護(hù)主義，這些都需要校級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì)來(lái)協(xié)調(diào)。怎樣鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)新開(kāi)課、開(kāi)新課，服務(wù)新文科課程體系建設(shè)；跨學(xué)院上課怎樣計(jì)算工作量，教師跨界教學(xué)科研項(xiàng)目怎樣申報(bào)與進(jìn)行成果認(rèn)定等，所有已知或未知的新矛盾、新問(wèn)題，都有待立新規(guī)、早布局。好的政策供給、激勵(lì)機(jī)制、資源利用，是保障新文科建設(shè)順利推進(jìn)最重要的資源配置。

推進(jìn)路徑三條線：嫁接、交叉、融通

大設(shè)計(jì)、中構(gòu)架、小開(kāi)口，從課程體系構(gòu)建優(yōu)化入手，難度適中、可操作性好、風(fēng)險(xiǎn)可控，可以少走彎路，避免大起大落。

嫁接、交叉是具象性描述，指的是新文科建設(shè)特別是新文科視域下課程體系構(gòu)建與實(shí)施的基本路徑。

嫁接，即以原有文科專業(yè)課程為主干，將擬開(kāi)新科技課程直接施行高枝嫁接，以最便捷快速的方式完成文理課程交互對(duì)接。高?？梢蚤_(kāi)列出與文科專業(yè)關(guān)聯(lián)度最高、實(shí)用性最強(qiáng)的新興科學(xué)技術(shù)類課程清單，按照語(yǔ)言文學(xué)類、財(cái)經(jīng)類、政法管理類等若干文科大類，編制文理交叉、跨學(xué)科跨專業(yè)跨學(xué)院的課程體系。通過(guò)開(kāi)發(fā)一批、開(kāi)設(shè)一批、交叉融合一批，將影響時(shí)代最廣泛最重要的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新科技知識(shí)，基于教學(xué)資源、設(shè)備設(shè)施條件、學(xué)情校情、實(shí)施難易程度等實(shí)際，有選擇、有針對(duì)性地融入文科不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之中。努力打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)文理、文文兼容，這既是新文科建設(shè)的初衷，也是必須邁出的一步。

在新技術(shù)革命的推動(dòng)下，多學(xué)科融合發(fā)展已成為未來(lái)趨勢(shì)。你中有我，我中有你，知識(shí)的交叉早已不局限于單一學(xué)科、單一專業(yè)、單一課程。工+文、理+文、醫(yī)+文、文+文……許多前所未有的新專業(yè)、新課程會(huì)因科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和不同學(xué)科之間的交叉應(yīng)運(yùn)而生，且生生不息。其中，“人文/社科+技術(shù)”尤其值得關(guān)注。

融通，既是路徑手段，也可視為目的。高?？蓴M定大文科類專業(yè)課程修讀指南，規(guī)定文科生必修的理科類課程菜單以及課時(shí)、學(xué)分占比等，學(xué)生可不受現(xiàn)有院系和專業(yè)限制，跨院系自主選課，按要求完成相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)文理融通課程有了一定積累，有望順理成章地生發(fā)出一些交叉特質(zhì)鮮明的新學(xué)科新專業(yè)，初露端倪的交叉學(xué)院正是其必然產(chǎn)物。

效果考評(píng)看三力：適變力、貫通力、發(fā)展力

當(dāng)前，新文科建設(shè)還缺乏一套成熟完備的考核評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)。高校不妨新老結(jié)合，給出參考標(biāo)準(zhǔn)。按照成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念，文科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本等同于文科生的能力標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)慣上文科生能力評(píng)價(jià)主要看兩力——基本力與拓展力?；玖磳I(yè)勝任力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和新技術(shù)運(yùn)用能力。拓展力則包含以下三“力”。

一是適變力，即適應(yīng)環(huán)境、趨勢(shì)、挑戰(zhàn)的能力。新文科教育的一大目的，是為在傳統(tǒng)文科教育框架內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生增加適時(shí)應(yīng)變能力。忽略了這一條，新文科教育的意義便打了折扣。

二是貫通力，也可以叫作融通力，是將知識(shí)融會(huì)貫通為己所用的能力。學(xué)科專業(yè)區(qū)分、社會(huì)分工越細(xì)越窄，越是需要增強(qiáng)這方面的能力。當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)文科生學(xué)習(xí)運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)的貫通能力尤為重要。

三是發(fā)展力，它關(guān)注的不只是當(dāng)下，還有未來(lái)。誠(chéng)如教育家杜威所言，如果我們用“昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，做明天的事”，就真有可能“剝奪他們的未來(lái)”。發(fā)展力的賦予，部分來(lái)自學(xué)生自己，更多的來(lái)自學(xué)校和教師。學(xué)習(xí)力決定了發(fā)展力，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)，也就意味著打好了發(fā)展力的基礎(chǔ)。

（作者單位系延安大學(xué)；本文系陜西省教育廳教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“‘嫁接·雜交·融通’——以課程體系重構(gòu)推動(dòng)綜合大學(xué)‘新文科’建設(shè)的探索與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)21BZ042]、延安大學(xué)教學(xué)改革研究應(yīng)急項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)YDJGYJ21—01]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月28日第6版