以特色勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

據(jù)媒體報道，新學(xué)期開學(xué)以來，北京市多所學(xué)校探索“美育+勞動”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣與情懷。例如，在昌平區(qū)天通苑北一區(qū)社區(qū)里，當(dāng)?shù)貙W(xué)生以“包餃子”為勞動實踐教育課，從和餡、搟皮兒到包餃子、蒸煮的全過程中，學(xué)生們感受到了勞動的快樂，收獲了成就感，這一做法值得稱贊。

近些年，勞動實踐活動在中小學(xué)不斷深入開展，很多學(xué)校探索出了一些新做法。一些學(xué)校通過勞動教育實踐，讓學(xué)生掌握勞動工具的正確使用方法，學(xué)會勞動實踐的基本知識和技術(shù)，提高生活的基本技能，并通過與各學(xué)科的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識積累了一些好的方法和經(jīng)驗。在勞動中運用各學(xué)科知識，去認識、分析和解決實踐過程中的現(xiàn)實問題，能鞏固其他學(xué)科知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與各種能力。以引導(dǎo)學(xué)生參加種植活動為例，勞動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有趣的學(xué)習(xí)點，如什么時間播種什么農(nóng)作物最合適，不同的蔬菜所需要的水量、施肥的次數(shù)有何不同，如何辨別蔬菜是否成熟到適宜采摘等等。

開展勞動實踐活動，最終目的是育人。其中充分體現(xiàn)了四個方面的特性。一是實踐性。強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷勞動實踐的各階段活動，在動手做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思的過程中進行體驗、體悟和體認，無形中發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力。二是開放性?；趯W(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣專長，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出余地，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。三是整合性。以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心的勞動實踐活動，體現(xiàn)了個人、社會、自然之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生身心全面發(fā)展。四是連續(xù)性?；趯W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，每個年級、班級都舉辦具有特色的勞動實踐活動，學(xué)校注重學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動內(nèi)容的有機銜接與聯(lián)系，使勞動實踐活動體現(xiàn)遞進性、延展性和邏輯性，由簡單走向復(fù)雜，使活動主題向縱深發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的活動主題序列。

學(xué)校可以依托本土化教育教學(xué)方式，多方位整合學(xué)科。明晰勞動教育和勞動技能課程在各個學(xué)科之間的牽引作用，培養(yǎng)學(xué)生解決多學(xué)科問題的綜合能力，達到學(xué)以致用、學(xué)以善用的效果。學(xué)校還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生與自然、與實踐、與社會的連接，吸引學(xué)生家長也積極參與行動，多帶孩子走進大自然、走進村莊、走進田間、走向生活，在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

（作者系四川省攀枝花市東區(qū)教育和體育局原副局長）

《中國教育報》2023年09月19日第2版