新時代職教教師培養(yǎng)需要系統(tǒng)創(chuàng)新

建設職業(yè)教育強國，必須有一支高素質的職業(yè)教育教師隊伍。提高職教教師隊伍素質，建設高質量的職教教師隊伍，是新時期推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要課題與基礎工程，需要引起社會各界的高度重視。

    把握新時代職教教師工作新特點

與普教教師相比，職教教師與工作世界的聯(lián)系更加緊密，所面臨的工作世界更加復雜，需要不斷回應工作世界所提出的各種要求，這是時代賦予職教教師的重要發(fā)展使命。

職教教師的工作主要有以下特點。一是對象的特殊性。職教教師工作的對象是職校學生群體。相比普教學生，職校學生的學習基礎相對較差，一些學生的學習習慣等也存在一定問題，給職教教師教學帶來巨大挑戰(zhàn)。二是知能的復合性。職教教師所要具備的知識與能力的水平和類型較為復雜，這就對其綜合素質提出了更高要求。三是過程的黑箱性。職教教師的工作面臨著諸多不確定性，需要時刻準備應對可能出現(xiàn)的意外事件與最新要求。

總體而言，職教教師是一個比較“老”的職業(yè)，現(xiàn)在的問題是“老”職業(yè)遇到了新情況：職教教師的工作環(huán)境更加復雜了，工作對象更加多元了，工作目標更加高遠了。職教教師工作環(huán)境的復雜性主要表現(xiàn)為，職教教師不僅要面對學校的工作世界，而且要面對產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)所構成的工作世界，尤其是后者轉型升級的速度較快，這就需要職教教師跟上快速變化的工作世界節(jié)奏。職教教師工作對象的多元性主要表現(xiàn)為，隨著職業(yè)院校辦學功能的拓展，所招收的學生已不僅局限于適齡學生，還可能面對退役軍人、轉崗再就業(yè)人員等多種生源類型。職教教師工作目標的高遠性主要表現(xiàn)為，社會各界對職業(yè)教育辦學質量的期待大幅度提高，隨之對職教教師的工作質量提出了更高要求，需要職教教師不斷提升自身能力素質。

    明晰新時代職教教師培養(yǎng)的專業(yè)性

“專業(yè)的人干專業(yè)的事”，在任何領域，專業(yè)人士都非常重要。職業(yè)院校的教學是一件很專業(yè)的事情，要做到以下幾點，才能做好教學工作。一是愿意教學，反映主觀動機，指職教教師對教師職業(yè)的認同；二是能夠教學，涉及職業(yè)門檻，指職教教師要具有專業(yè)知能和教學知能；三是擅長教學，表明職業(yè)成效，指職教教師的職業(yè)成長。

一名具有堅定的職業(yè)認同，具有豐厚而又嫻熟的專業(yè)知能和教學知能的職教教師的成長，需要較長時間的職業(yè)定向培養(yǎng)和入職后的艱苦歷練。目前，職教教師隊伍之所以存在一些問題，一個重要原因是忽視了職前培養(yǎng)在教師這個特殊職業(yè)中的奠基作用。教師發(fā)展的專業(yè)性在于，要成長為一名合格的教師，必定要經歷專業(yè)化成長的不同階段。而職前階段，通常是職教教師專業(yè)化成長的起步階段，其關于教育的基本認知、關于教學的基本風格，往往會在這個階段形成，該階段在職教教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要的基礎性作用。

此外，如果缺少對職教教師專業(yè)成長規(guī)律的深入研究，職后在崗培訓也很難取得好的效果。不可否認，各級各類培訓組織為了提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，開展了各種形式的培訓，但總體而言，培訓方對于教師需求的診斷仍然不夠精確，導致培訓內容與方式往往缺乏針對性，難以真正起到推動教師專業(yè)成長的作用。面向未來，“職教教師如何培養(yǎng)”這件事值得我們去慎重思考。

    全盤考慮新時代職教教師培養(yǎng)工作

職教教師的培養(yǎng)不僅涉及不同的培養(yǎng)主體，而且涉及不同的培養(yǎng)路徑，需要全盤考慮。為了培養(yǎng)出適應新時代需求的職教教師，需要實現(xiàn)多個層面的系統(tǒng)創(chuàng)新。具體包括以下三個方面的內容。

一是頂層設計要結合實際。做任何事情都會有一定的約束條件，職教教師培養(yǎng)也不例外。所以在頂層設計或方案制定的時候要充分考慮到已有的條件、可以利用的資源，要符合學校的實際、當下的實際，要做“跳一跳能夠得著”的頂層設計。例如，在職教教師培養(yǎng)培訓體系的設計上，盡管德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家已經形成了成熟的模式與經驗體系，但沒必要照搬，而是要從中國的國情出發(fā)，系統(tǒng)設計具有中國特色的現(xiàn)代化職教教師培養(yǎng)培訓體系。在職教教師培養(yǎng)培訓方面，職業(yè)技術師范院校扮演著重要角色，當務之急是進一步發(fā)揮職業(yè)技術師范院校在職教教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多高質量的職教教師。

二是實施路徑要能夠實操。在實施環(huán)節(jié)，往往會涉及不同的要素。首先，職教教師的培養(yǎng)要有合格的培養(yǎng)教師的教師，培養(yǎng)教師的教師至少要包括職業(yè)技術師范院校教師、職業(yè)院校實習指導教師、企業(yè)實習指導教師三種不同類型。其次，職教教師的培養(yǎng)還要有科學的課程體系，該課程體系往往由專業(yè)課程子體系、教師教學技能課程子體系及其他素養(yǎng)類課程子體系等組成。再其次，職教教師的培養(yǎng)還要有教材、教學設施設備、輔助性的教學資源，這些教學資源可以為其學習提供基本的資源條件與保障。最后，職教教師的培養(yǎng)還涉及評價內容與策略的選擇等，具體的評價手段包括過程性評價、結果性評價、增值性評價和綜合性評價等方面。凡此種種，都要本著能夠實操的原則予以具體安排。

三是人才培養(yǎng)要講求實效。職教教師的培養(yǎng)工作最終還是要看實際培養(yǎng)效果，要看學生畢業(yè)后走到職教教師工作崗位上的表現(xiàn)。雖然這種培養(yǎng)效果短時間之內可能看不到，但我們仍然可以嘗試去考查職教教師培養(yǎng)的階段性效果。比如，可以在職教教師師范生去職業(yè)院校實習期間，考查其是否能做好一堂教學設計，包括教學目標設計、教學內容處理、教學支持系統(tǒng)設計、學習結果評價方案等。還可以考查其是否能根據(jù)教學設計上好一堂課，包括學情分析、教學目標設計與運用、教學內容處理與傳遞、教學支持系統(tǒng)設計與運用、學生激勵、公平學習環(huán)境的營造、教學時間的有效利用、學習結果的評價與運用等。又比如，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)院校見習，這些未來的職教教師對教師這個職業(yè)的認識是否得到有效提升。對此，可通過設計科學的量表，通過前后測來考查學生對職教教師職業(yè)的認知是否發(fā)生了明顯的變化。還可以通過深入訪談，與學生交流其對于教師職業(yè)的看法，并根據(jù)訪談結果來判斷學生對職教教師職業(yè)的認知狀況。

（作者系江蘇理工學院職業(yè)教育研究院院長、教授）

《中國教育報》2023年09月19日第5版