中職統(tǒng)編教材《世界歷史》編寫說明

 ■本期關(guān)注：中職歷史統(tǒng)編教材

編者按：

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，教育部組織編寫了中職歷史統(tǒng)編教材。全套教材共2冊，分別是《中國歷史》和《世界歷史》，《中國歷史》已于今年9月在全國中職學(xué)校投入使用，《世界歷史》將于2024年春季學(xué)期投入使用。本報邀請中職歷史統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路進行詳細(xì)解讀，并邀請專家和一線教師對教材進行點評，以幫助廣大中職教師準(zhǔn)確理解和把握中職歷史統(tǒng)編教材，做好教材使用工作。

教育部組織編寫的中職統(tǒng)編教材《世界歷史》，力爭做到價值觀教育與學(xué)科知識相結(jié)合，通識教育與職教特色相結(jié)合，目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，充分體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

一是精心設(shè)計編寫大綱。大綱編排從唯物史觀的基本觀點出發(fā)，注重從縱橫兩個方面揭示人類歷史從低級到高級發(fā)展的階段性特征，展現(xiàn)人類歷史進程的統(tǒng)一性和文明的多樣性。教材共設(shè)計8個單元、23課。其中上古部分1個單元包括2課，涵蓋從文明起源到公元4世紀(jì)末的人類歷史；中古部分1個單元包括3課，覆蓋5—15世紀(jì)的歷史；近代部分3個單元包括8課，敘述16—19世紀(jì)400多年的近代歷史；現(xiàn)代部分3個單元包括10課，介紹20世紀(jì)以來的世界歷史。另設(shè)置1節(jié)活動課，體現(xiàn)職業(yè)教育的主題。編寫大綱還明確了教材的框架結(jié)構(gòu)分為單元、課、目3個層次。每單元由導(dǎo)語和2至4課構(gòu)成，每課包括導(dǎo)入語、正文、欄目等內(nèi)容。同時，教材在大綱設(shè)計上致力于說明人類文明從古至今始終是豐富多彩和多元發(fā)展的，多元文明都對豐富人類的文化、推動歷史的進步作出了貢獻(xiàn)。教材在上古部分注重凸顯古代西亞、埃及、中國和印度文明的開創(chuàng)性和獨特性；中古部分則突出阿拉伯文化的歷史地位，以及非洲、美洲文明對世界歷史的重要貢獻(xiàn)；近代部分一方面重點呈現(xiàn)馬克思主義對資本主義制度的批判以及工人階級爭取權(quán)利的斗爭，另一方面注意揭露帝國主義殖民體系的不合理性，反映殖民地和半殖民地人民的反抗及產(chǎn)生的影響；現(xiàn)代部分注意突出社會主義國家、特別是中國特色社會主義的建設(shè)成就和影響，凸顯殖民地半殖民地人民爭取民族解放的斗爭、新興獨立國家的成就和第三世界的興起及其國際影響。

二是合理安排教材內(nèi)容。教材精選重要的歷史現(xiàn)象、事件和人物，簡明而全面地展現(xiàn)人類從古至今在政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的發(fā)展歷程。同時，使學(xué)生理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成開闊的國際視野和人類命運共同體意識，進而認(rèn)同社會主義核心價值觀，樹立積極進取的人生觀和正確的世界觀。例如，在打破世界歷史編寫中的西方中心論、說明不同時期不同國家和地區(qū)在人類進步中發(fā)揮的積極作用方面，教材在上古部分強調(diào)了古代西亞、中國和埃及曾引領(lǐng)農(nóng)業(yè)革命，希臘羅馬文明則是在吸收和繼承地中海周邊各個文明的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；中古時期，指出西歐封建社會只是多元文明中的一員，阿拉伯帝國、中國的隋唐王朝、東歐的拜占庭帝國等都是當(dāng)時各自地區(qū)的中心，阿拉伯和拜占庭還成為東西文化交流的橋梁；到近代，雖然西方率先完成了工業(yè)革命，一度憑借強大的政治、經(jīng)濟和軍事力量建立殖民霸權(quán)，但社會主義理論的產(chǎn)生和工人運動的開展，還有亞非拉地區(qū)的民族解放運動，深刻地沖擊了資產(chǎn)階級的世界統(tǒng)治；到現(xiàn)代，隨著十月革命的勝利，社會主義開始與資本主義分庭抗禮，并在中國特色社會主義建設(shè)的成就中顯示了巨大的生命力和活力；在21世紀(jì)世界多極化發(fā)展趨勢下，西方也只是世界格局中的一個組成部分，中國提出的人類命運共同體理論充分展現(xiàn)了人類未來發(fā)展新的藍(lán)圖和理想。

三是突出職教特色。教材專門設(shè)置第11課《近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展》介紹世界職業(yè)教育的發(fā)展。在正文、輔文及圖片中介紹和呈現(xiàn)歷史上的著名工匠、經(jīng)典工藝、科技產(chǎn)業(yè)成就，凸顯科技發(fā)展和工匠精神結(jié)合對人類社會文明發(fā)展的重要意義。如第1課《古代亞非》的“拓展閱讀”介紹了埃及莎草紙的制作工藝；第9課《改變世界的工業(yè)革命》介紹了這一時期的科技產(chǎn)業(yè)成就及代表人物；第14課《第一次世界大戰(zhàn)》的“歷史縱橫”介紹了第一次世界大戰(zhàn)中飛機的運用和改進過程；第11課《近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展》的導(dǎo)入圖使用了中古時期歐洲的鐵匠和徒弟打鐵，以及同一課中“對幫工的考核”圖片，形象地展示了傳統(tǒng)學(xué)徒制度的特點；第22課《現(xiàn)代科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展》的“拓展閱讀”介紹了職業(yè)教育在當(dāng)今社會的重要地位；活動課“從機器生產(chǎn)到智能制造——邁向新型工業(yè)化的未來”闡明了智能制造時代工匠精神和職業(yè)訓(xùn)練的關(guān)鍵價值。

四是優(yōu)化呈現(xiàn)形式。教材重視文字內(nèi)容的科學(xué)性和表述的準(zhǔn)確性。編寫組在充分討論大綱的基礎(chǔ)上，分工撰寫正文，之后由主編和編委會主任審讀修改。完成初步審讀后，編寫組集體討論寫作中的普遍性問題，確定原則后再次修改，經(jīng)主編和編委會主任審讀后再次提交編寫組集體討論并句讀。經(jīng)過多輪審讀、句讀，教材最大限度地保證了內(nèi)容的準(zhǔn)確和科學(xué)，以及表述的精練。教材知識呈現(xiàn)方式多樣，使用了較多的插圖，包括歷史地圖，反映歷史人物、歷史場景的圖片，以及實物圖片等。僅古代部分5課就包括44幅插圖，平均每課2—3幅地圖，8—9幅圖片，這些插圖將重要的時空意象、歷史人物、建筑藝術(shù)、社會生活等具體生動地呈現(xiàn)在讀者面前。教材還豐富了欄目設(shè)置，每課有“課導(dǎo)入”“人物掃描”“歷史縱橫”“拓展閱讀”，以及“思考點”“看圖學(xué)史”“學(xué)習(xí)探究”等欄目?！罢n導(dǎo)入”往往利用一個歷史片段，引出全課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“人物掃描”“歷史縱橫”“拓展閱讀”作為正文內(nèi)容的延伸，有助于擴展學(xué)生的知識面；“思考點”“看圖學(xué)史”“學(xué)習(xí)探究”是結(jié)合正文設(shè)置的小問題，幫助學(xué)生加深對正文內(nèi)容的思考。

（作者系首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，中等職業(yè)學(xué)校歷史統(tǒng)編教材編委會主任、《世界歷史》編者）

《中國教育報》2023年11月07日第5版