首頁(yè)>檢索頁(yè)>當(dāng)前

教師練好“三力” 做實(shí)“一童一案”

發(fā)布時(shí)間:2023-11-12 作者:王海英 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的,教育支持過(guò)程也應(yīng)是獨(dú)具匠心的。作為一所農(nóng)村園,我們倡導(dǎo)“一童一案”,既面向全體又面向個(gè)人,為幼兒個(gè)體或群體量身定制教育支持(課程)方案。作為“一童一案”實(shí)施的主體,教師需要付出巨大的行動(dòng),我們力求預(yù)設(shè)并調(diào)整適合個(gè)體或集體的教育支持方案,以促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。為此,我們從教師的行動(dòng)力開始,圍繞“眼力”“衍力”“研力”三項(xiàng)核心能力,提升教師專業(yè)能力。

一起去看娃,練“眼力”

“眼力”即眼觀六路。“一童一案”的前提是努力看見(jiàn)每一個(gè)幼兒。眼力從何而來(lái)?如果說(shuō)教師眼力高,那又高在何處?為此,“一童一案”的行動(dòng)力首先是“一起去看娃”,讓教師看見(jiàn)每一個(gè)幼兒。

我們變教師“單槍匹馬觀察”為“小分隊(duì)共同協(xié)作觀察”,推出“看見(jiàn)幼兒”專題研修。即3名教師結(jié)為一個(gè)小組,在成員組成上,分別是業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、保教主任或教研組長(zhǎng)1名,本班教師1名,結(jié)對(duì)班級(jí)教師1名,在年齡或?qū)I(yè)發(fā)展層次上兼顧成熟型教師、成長(zhǎng)型教師、新手型教師,時(shí)間是每周二在結(jié)對(duì)班級(jí)之間錯(cuò)開進(jìn)行。大家在不影響幼兒活動(dòng)的前提下,面對(duì)同一個(gè)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),或看、或拍、或記,然后“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”。每個(gè)教師既要說(shuō)“我眼里看到的孩子是什么樣的”“孩子做了什么,說(shuō)了什么,和同伴、老師之間發(fā)生了什么”“我是用什么方法關(guān)注到這個(gè)區(qū)域中的每個(gè)孩子的”,還要說(shuō)清楚“孩子為什么會(huì)有這樣的行為”“他當(dāng)下的發(fā)展水平或已有經(jīng)驗(yàn)是什么”“他下一步的需求可能是什么”“孩子可以尋求的支持是什么”“教師還可以怎么做”等。

在小分隊(duì)的共研中,教師的信息相互補(bǔ)充,也逐漸明白了“眼力”主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是內(nèi)容要素,即走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)就知道自己要從哪些方面對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,如知道觀察活動(dòng)的客體要素有時(shí)間、地點(diǎn)、材料、資源、游戲內(nèi)容、發(fā)生頻次等,了解到幼兒主體的發(fā)展要素有學(xué)習(xí)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性特征等;另一方面是技術(shù)要素,即用哪些方法可以觀察和記錄到每個(gè)幼兒,如視頻回溯、錄音、便簽記錄、編碼對(duì)應(yīng)圖示記錄等。這些方法能方便教師“長(zhǎng)出更多的‘眼’”“伸出更多的‘耳’”,且能便捷快速地記錄現(xiàn)場(chǎng)的軼事片段,從而關(guān)注到每一個(gè)幼兒。

近年來(lái),教師在這樣的小分隊(duì)研修中,達(dá)成了“眼力”的行動(dòng)共識(shí):一是明確師幼比例。教師、保育員每人兼顧約10名幼兒,將班級(jí)分解為微小團(tuán)隊(duì)展開活動(dòng)。二是做好互動(dòng)配合。教師可以面向一個(gè)區(qū)域或?qū)﹃P(guān)注同一話題的一組幼兒展開觀察、適時(shí)互動(dòng),也可以就某個(gè)區(qū)域中某個(gè)幼兒的游戲過(guò)程展開觀察與適時(shí)互動(dòng)。三是明晰教師站位。根據(jù)幼兒活動(dòng)的區(qū)域與時(shí)段,教師與保育員合理站位,確保能看到所有幼兒。四是巧妙分工。教師與保育員分工輪流關(guān)注各個(gè)區(qū)域中的幼兒,按計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別幼兒。

一起去讀娃,練“衍力”

“衍力”即衍生的力量?!把哿Α笔强匆?jiàn)每一個(gè)幼兒,但看見(jiàn)幼兒不等于發(fā)現(xiàn)幼兒??匆?jiàn)之后,教師怎樣去理解、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒?這需要教師利用專業(yè)素養(yǎng),從捕捉到的信息中分析每一個(gè)幼兒,從而衍生出深層的教育支持策略。為此,“一童一案”的行動(dòng)力還包括“一起去讀娃”,用“衍力”理解每一個(gè)幼兒。

我們變教師“基于感性的我覺(jué)得”為“基于理性循證的我理解”,推出個(gè)體建檔專題研修,鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)一起收集幼兒的檔案信息,更完整地研讀每個(gè)幼兒。秋季新生入園,教師帶著建檔系統(tǒng)入戶家訪,詳細(xì)了解每個(gè)幼兒的情況,并引導(dǎo)家長(zhǎng)用照片、圖示描述幼兒的真實(shí)行為。學(xué)期中,教師將觀察到的幼兒的真實(shí)情況和家長(zhǎng)溝通,家長(zhǎng)也及時(shí)將在家庭、社區(qū)中觀察到的幼兒信息歸入檔案。教師可連續(xù)多次入戶家訪,家長(zhǎng)也可以隨時(shí)讓幼兒帶回紙質(zhì)檔案,以便親子共讀。

研讀檔案,就是從幼兒的行為表現(xiàn)這一“母體”素材中去尋找每個(gè)幼兒的不同印跡,并聯(lián)系幼兒的年齡特征、個(gè)性發(fā)展等,深度剖析每一個(gè)幼兒,為支持每個(gè)幼兒進(jìn)階發(fā)展提供充足證據(jù)。

例如,教師通過(guò)檔案發(fā)現(xiàn):秀秀集體活動(dòng)時(shí)從不舉手,教師叫到她時(shí),她小臉一紅,頭一低,用手捏著自己的衣角。區(qū)域游戲,她總是一個(gè)人默默坐在小角落,極少和小伙伴一起游戲。教師走過(guò)去,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人玩得也很投入,有時(shí)還會(huì)把區(qū)域材料挨個(gè)兒玩一遍。分享活動(dòng)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)她有新玩法,想請(qǐng)她分享,她卻說(shuō)不出來(lái)。家長(zhǎng)提供的證據(jù)有:秀秀經(jīng)常一個(gè)人在家玩游戲,很少與同齡孩子一起玩。秀秀喜歡看書、聽(tīng)故事,常常一個(gè)人把看過(guò)的書再看一遍。

針對(duì)這些信息,教師“衍生”分析出多元可能,這或許是秀秀的氣質(zhì)特點(diǎn),又或許與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。但無(wú)論如何,成人不能強(qiáng)求秀秀立即成為膽大、活潑的孩子,也不能認(rèn)為膽子大、善表達(dá)才是好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該看到秀秀氣質(zhì)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),從而有效支持。

在這樣的個(gè)體建檔中,教師達(dá)成了“衍力”的行動(dòng)共識(shí):個(gè)體信息證據(jù)類型可以分為表達(dá)表現(xiàn)類證據(jù)、活動(dòng)類證據(jù)、互動(dòng)類證據(jù)等;在建檔方法上,可以用圖像追蹤法,如展開個(gè)體檔案跟蹤,或用月歷法、周記法跟蹤個(gè)體發(fā)展,還可以開通“一起暢聊吧”,家園及時(shí)跟蹤;在建檔過(guò)程中,教師不再“想當(dāng)然”“貼標(biāo)簽”,而是遵循可靠證據(jù)行動(dòng),透過(guò)現(xiàn)象追溯幼兒在真實(shí)情境中的本真狀態(tài)。同時(shí),共情幼兒的當(dāng)下,覺(jué)知幼兒的情緒、感受、體驗(yàn),共享幼兒的需要、興趣、學(xué)習(xí)特質(zhì)、個(gè)性傾向,明晰幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與可能。

一起去助娃,練“研力”

“研力”即研究的能力?;凇把哿Α钡目匆?jiàn)、基于“衍力”的理解之后,教師還要研磨適宜的支持幼兒發(fā)展的課程。為此,教師還要著力踐行“一起去助娃”,用“研力”支持每一個(gè)幼兒。

我們變教師“依據(jù)幼兒言行表象給予支持”為“依據(jù)幼兒言行的本質(zhì)給予支持”,推出“驛動(dòng)一刻:畫—語(yǔ)—行”專題研修。“驛動(dòng)一刻”,即教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中感受到的驚喜瞬間。畫,是指幼兒活動(dòng)的畫面、情景及幼兒的繪畫表征;語(yǔ),是指幼兒用語(yǔ)言表述分享自己的繪畫;行,是指教師從幼兒的繪畫、語(yǔ)言分享中剖析其典型行為與核心需求,反思可能的支持策略,從而展開適宜的支持。

例如,幼兒活動(dòng)的畫面是這樣的:“看,地上好多黑便便”“真的,好多啊,有大的,有小的”“葉子上也有”。有的幼兒動(dòng)手找,有的幼兒用腳踩……如果僅從這些言行出發(fā),教師的支持可能是基于幼兒對(duì)“黑便便的不了解”,組織集體談話討論“黑便便是什么”“黑便便是怎么產(chǎn)生的”。有的教師可能還會(huì)直接引導(dǎo)“這些便便告訴我們有害蟲”。如此,教師很可能會(huì)以答案來(lái)打消幼兒的疑慮,從而扼殺幼兒更多探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但如果教師透過(guò)幼兒言行去發(fā)現(xiàn)其背后的本質(zhì),即“他們對(duì)黑便便充滿好奇,想更深入地探究了解黑便便”,那么教師的教育支持就可能是“尋找更多的便便”“看看便便是誰(shuí)拉的”“周圍有哪些小動(dòng)物”等。還可以鼓勵(lì)幼兒用放大鏡、昆蟲盒等觀察、探究便便與周圍動(dòng)植物的關(guān)系。如此,教師既打消了幼兒的疑慮,又鼓勵(lì)他們用親身體驗(yàn)的方式去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在課程適宜性支持的研磨中,教師也達(dá)成了“研力”的行動(dòng)共識(shí):一是明確教師的“研力”應(yīng)聚焦在努力發(fā)現(xiàn)幼兒的看法、想法和做法背后蘊(yùn)藏著哪些經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒有什么價(jià)值,如何才能在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上支持幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)成長(zhǎng);二是明確教師的“研力”應(yīng)助推幼兒用自己喜歡的方式去主動(dòng)參與、體驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)等,從而獲得屬于自己的成長(zhǎng)。

(作者系江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月12日第2版 

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門標(biāo)簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 212o0.cn All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號(hào)